形成合力下的幼兒園德育探究

路小清

摘?要：德育是幼兒園教育重要組成部分，關(guān)系到幼兒思想意識和道德行為習(xí)慣。目前很多幼兒園在開展德育工作時慣性依賴于教師，正是這種單一局面不利于德育教育工作高效開展，更影響幼兒德育水平提升?，F(xiàn)代教育理念提倡多方共育，幼兒園德育教育也是如此，除了要在園區(qū)開展德育，還需發(fā)揮家庭和社會等作用，形成合力下的德育工作才能充分發(fā)揮自身教育功能，促使幼兒養(yǎng)成正確行為習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;德育工作;合力;策略

【中圖分類號】G617?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0047-02

幼兒園是孩子接受啟蒙教育主陣地，更是形成良好品格與行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。但幼兒年齡偏小，十分容易受到外界各種因素影響，幼兒園在開展德育工作時應(yīng)發(fā)揮各方作用并形成合力，最大限度提高德育實(shí)效性和針對性。

1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍，形成德育新局面

教師水平關(guān)系到德育教育質(zhì)量，因而需要強(qiáng)化幼兒園教師德育師資隊(duì)伍，打造德育新局面。首先，健全完善制度;每個領(lǐng)域都有對應(yīng)的規(guī)章制度，教育領(lǐng)域也如此。幼兒園應(yīng)健全完善制度提升教師德育能力和水平。以往德育教育工作過于依賴教師主動性，一旦教師喪失參與德育工作積極性，那么德育工作就停擺不前。究其原因和教師在德育工作中擁有較高的自主權(quán)，但且自身也缺乏考評和監(jiān)督機(jī)制，上述缺乏交流且孤立感較強(qiáng)的教育活動會在無形中消耗教師熱情，長期以往必然會對幼兒教育事業(yè)產(chǎn)生疲倦感。對此，幼兒園設(shè)計制度方面應(yīng)結(jié)合兒童特征，同時兼顧幼兒特征，使教師教育更具有針對性。針對教師德育結(jié)果評價要體現(xiàn)量化標(biāo)準(zhǔn)的同時發(fā)揮教師德育獨(dú)特性。而幼兒園可組建督察組非定期督查教師德育活動，全面調(diào)動教師工作積極性和主動性。

其次，發(fā)揮教師榜樣作用;教師是幼兒經(jīng)常模仿的對象，基本上所有幼兒對教師都有天然的仰慕和敬佩心理，慣性模仿和學(xué)習(xí)教師一言一行。正因如此教師在德育工作中應(yīng)規(guī)范自身言行，重視言傳身教作用，從一點(diǎn)一滴中感染幼兒。相關(guān)教育者曾說過，具有良好品德的教師必然能影響學(xué)生一生，整個學(xué)校也會因此形成良好的風(fēng)氣，為學(xué)生德、智、體全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而需要強(qiáng)化幼兒德育師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范教師一言一行，發(fā)揮榜樣作用，促使幼兒園在潛移默化中形成良好的教風(fēng)與園風(fēng)，幫助幼兒形成健全思想品格。

2.構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，營造德育好氛圍

幼兒德育工作并非短期就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而是一項(xiàng)長期性工作。如果要想全面落實(shí)德育工作理念，提高德育實(shí)效，就需要強(qiáng)化德育管理。幼兒園管理層人員也不能置身事外，需要發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)小組引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，根據(jù)教育部門出臺的規(guī)章制度和政策標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一德育思想，轉(zhuǎn)變自身錯誤教育觀念，和教師教育達(dá)成共識，由此一來才能更好地落實(shí)德育教育目標(biāo)。

與此同時，教師還需構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，將幼兒園、黨政部門、教師部門、后勤組等多個體系聯(lián)結(jié)到一起，并在此基礎(chǔ)上開展分層管理，促使每個部門均能發(fā)揮功能。幼兒園還需結(jié)合自身實(shí)際情況以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，圍繞現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的“養(yǎng)成教育”觀點(diǎn)制定多元化德育教育內(nèi)容和方法，彰顯德育教育工作的實(shí)用性與可操作性特征的同時全面調(diào)動幼兒參與積極性和主動性。此外德育還需和幼兒園園風(fēng)、園貌、園紀(jì)等工作相結(jié)合，既要從整體局面構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，也不能忽視細(xì)微之處，每個員工各司其職，形成良好的德育氛圍，全面提高德育教育質(zhì)量。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高德育實(shí)效性

相關(guān)教育理念指出，幼兒園德育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒形成正確行為習(xí)慣，并搭配情感教育，在潛移默化中影響幼兒。幼兒園從早晨入園到晚上放學(xué)回家等一系列活動都有德育因素，教師在實(shí)施德育措施時并非直接講述或?qū)τ變合逻_(dá)命令讓其操作，而需要結(jié)合幼兒身心特征逐漸滲透，可先從情感教育導(dǎo)入，巧借幼兒園中突發(fā)事件或有利環(huán)境因素實(shí)施隨機(jī)教育，這種方式較易被幼兒接受。

例如，當(dāng)幼兒聽從教師教導(dǎo)后獨(dú)立穿衣、洗臉、運(yùn)用小勺吃飯等，教師都要給予適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，當(dāng)幼兒得到獎勵后會暗暗下定決心以后要做到更好，最重要學(xué)習(xí)到的良好行為習(xí)慣則會內(nèi)化到思想意識當(dāng)中。教師要將德育和幼兒一言一行、吃穿住行等多方面相結(jié)合，促使幼兒從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和思想意識，如果慣性批評幼兒則會讓其變得越來越膽怯與敏感，不利于形成良好品格。教師應(yīng)善于緊抓幼兒亮點(diǎn)并實(shí)施隨機(jī)教育，例如，有幼兒玩過玩具卻沒有整理的習(xí)慣，可采取以下教育方式，當(dāng)看到幼兒穿戴漂亮，干凈，整齊時則可運(yùn)用夸贊性語言對其表揚(yáng)：“哇！你今天穿的真漂亮！你是不是也這樣覺得？”此時幼兒會愉悅的回答是的！教師繼續(xù)說：“你自己最漂亮還不是更好，如果你要把你周圍的一切事物都整理的像你一樣漂亮，那么才會更完美。但是你的玩具十分凌亂，和你的整潔的衣服不相符，該如何辦呢？”幼兒聽到教師的講解后則會立即收拾玩具。與此同時教師可適當(dāng)在同伴面前夸贊幼兒，將批評和指責(zé)化為指導(dǎo)和引導(dǎo)，會取得意想不到的效果，更會讓幼兒主動改正自身存在不良行為習(xí)慣。當(dāng)前大部分幼兒為獨(dú)生子女，是一個家庭的寶貝，也因此養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私、遇到困難慣性哭泣、犯錯不懂得道歉等不良習(xí)慣。教師可針對幼兒特征實(shí)施教育方式，例如，針對性格霸道的幼兒需培養(yǎng)其與人和善、和諧寬容的個性，針對性格內(nèi)向的幼兒是則需要培養(yǎng)其勇敢和堅(jiān)韌的品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒日?；顒訌淖晕冶Ｗo(hù)、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理習(xí)慣方面滲透德育，促使幼兒獲得良好發(fā)展。

4.打造三育一體，發(fā)揮整體性效用

德育教育工作并非單單集中于幼兒園，還需要家庭與社會全力配合，由此一來才能形成合力，提高德育質(zhì)量。首先，家庭方面;家庭是幼兒成長的首要陣地，更是最先傳遞思想觀念和文化的主陣地，甚至對幼兒一生有著重要影響。父母作為幼兒第一任教師，一言一行都會受到幼兒的關(guān)注和模仿，因而需要充分發(fā)揮家庭作用。

對于幼兒而言，受與父母親情關(guān)系影響，接受來自家庭德育教育往往會比教師傳授的更為快速，因而需要家長注重配合幼兒園德育對幼兒的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)幼兒園與家庭教育形成合力后才能達(dá)到預(yù)期效果。教師應(yīng)積極與家長溝通交流，雙方相互反饋幼兒在園和在家表現(xiàn)，便于教師明確幼兒在家中的行為是否與在幼兒園相一致。因?yàn)閺闹芭c幼兒家長交流中可得知，部分幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的正確就餐行為，回到家中則全權(quán)拋之腦后，甚至出現(xiàn)挑食現(xiàn)象，因而需要結(jié)合家長反饋調(diào)整德育教育措施。在此過程中還需要為家長明確說明幼兒園實(shí)施的德育措施和相關(guān)生活行為要求，促使家長按照幼兒園要求在家中實(shí)施對應(yīng)的德育，由此一來才能切實(shí)提高德育教育效率。必要時幼兒園可組建家長委員會，不僅能保證幼兒園德育工作的實(shí)效性與持久性，更能借此取得家長配合并為家長提供相互交流的渠道，每個家長都可以發(fā)表育兒經(jīng)驗(yàn)或提出疑惑之處，提高德育效率。其次，社會方面;隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，幼兒教育和以往相比也需要對外拓展，換言之與社會溝通和與社區(qū)聯(lián)手，貫徹經(jīng)濟(jì)社會背景下提出的“三個文明”建設(shè)理念。在周末和節(jié)假日組織幼兒參與社會實(shí)踐和公益活動，引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的德育知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中并在此過程中學(xué)會負(fù)責(zé)、合作與溝通，為終身發(fā)展做好鋪墊。

總之，幼兒園德育工作并非短期就能完成，而是貫穿幼兒從入園到畢業(yè)后等一系列長期性和系統(tǒng)化工作。形成合力下的德育工作需要家庭、社會等體系發(fā)揮作用，因?yàn)橛變翰⒎菃螁紊钤谟變簣@當(dāng)中，更在家庭和社會中扮演重要角色，只有調(diào)動多方積極因素打造系統(tǒng)化教育體系，多管齊下，大幅度提高德育教育質(zhì)量，幼兒教育也會因此大放光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]夏玉瓊.學(xué)校與家庭形成德育合力的策略研究[J].課程教育研究，2019（17）：41-42

[2]趙艷軍.新形勢下幼兒園德育的誤區(qū)及改善策略[J].好家長，2019（37）：71-71