凝聚力量 向“尚”而行

李彩弟

摘 要：隨著素質(zhì)教育在義務(wù)教育階段的深入推進，學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運而生。新時期，提出核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念，旨在促進傳統(tǒng)的教學(xué)模式由填鴨式、說教式的程式化教學(xué)模式向思維教學(xué)和能力教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。這就要求各學(xué)科教師在日常執(zhí)教過程中，要更加注重教學(xué)過程，注重通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨立思考能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。新教學(xué)模式的推廣離不開一個合理穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，而班級管理是維護班級日常教學(xué)秩序、提高教學(xué)環(huán)境質(zhì)量的最有效的手段，同時也直接關(guān)系到學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班級建設(shè);問題;措施

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級管理存在的主要問題

（一）班級管理目標片面化、發(fā)展觀扭曲化

新課程改革背景下，大力提倡在小學(xué)教育階段深入推進素質(zhì)教育，以培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的現(xiàn)代化綜合型人才作為各個學(xué)科的人才培養(yǎng)目標。然而，受長期以來的應(yīng)試教育體制的影響，這一教學(xué)理念在小學(xué)班級管理中并沒有完全落到實處。換言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)體系中，仍舊是以“智育”為主，學(xué)生在德育、體育、美育、勞育方面接受的教育十分匱乏。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生通過課堂教學(xué)所獲得的只有科學(xué)文化知識，卻忽略了對其人格、身心健康、情感態(tài)度及價值觀的呵護。一項調(diào)查研究表明，在音樂、體育、美術(shù)這些課程上，接近四分之三的學(xué)校都出現(xiàn)過“被取消”“被占用”的情況，這種做法顯然與素質(zhì)教育理念背道而馳。

（二）班級管理內(nèi)容缺少系統(tǒng)性

1.德育工作落實得不到位

德育工作落實得不到位體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，理念跟不上。很多學(xué)校并無“德育”這一教學(xué)理念，所以在課程安排上基本上就忽視了學(xué)生的思想道德建設(shè)。有些學(xué)校雖然安排了德育教學(xué)活動，但是時間不夠、力度不足，基本上一周只有一次班會時間用于學(xué)生的思想道德教育。第二，體制不完善。由于缺乏專門的理論和經(jīng)驗培訓(xùn)，很多班主任在德育上都是各自為戰(zhàn)，也沒有專門的時間研究討論這一教學(xué)話題，這就使得德育工作在理論依據(jù)和工作實踐方法上漏洞百出。

2.班級常規(guī)活動管理能力較差

班級常規(guī)活動是班級管理工作的重要內(nèi)容，適當?shù)亻_展班級活動對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、增強學(xué)生的人際交往能力、提高學(xué)生的社會適應(yīng)性而言意義重大。目前，在班級常規(guī)活動管理方面主要表現(xiàn)為活動整合能力較差。具體而言，體現(xiàn)在以下四個方面：第一，班級常規(guī)活動形式單一僵化，學(xué)生的參與度很低，普遍不感興趣;第二，活動氛圍過于拘束，學(xué)生難以完全投入其中;第三，活動內(nèi)容新鮮感和創(chuàng)新力度不足;第四，活動目標達成度太低。

二、小學(xué)班級管理問題歸因分析

（一）應(yīng)試教育體制的影響

受應(yīng)試教育的干預(yù)，小學(xué)班級管理工作帶有明顯的“分數(shù)至上”的工作特點，這也使得小學(xué)班級管理工作偏重智育，而非“德智體美勞”五育協(xié)同推進。許多班主任把工作重心放在督促學(xué)生好好聽課，認真復(fù)習(xí)準備考試上，以期提高學(xué)生的考試成績。班會課、音樂課、美術(shù)課、體育課一類的課程在考試之前常常會被語、數(shù)、外等主課侵占。這樣一來，班級管理自然呈現(xiàn)出“重知識，輕能力”“重分數(shù)，輕創(chuàng)新”的局面。

（二）班主任班級管理理念落后

班主任的管理理念落后體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對班級職能認識不夠。很多班主任認為班級是一個具有綜合職能的集合體，其功能就在于滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和生活需要，使學(xué)生的才能得到充分展示與發(fā)揮。這就基本上將班級等同于課堂。實際上，班級是一個小型的社會，教學(xué)職能只是它的一部分內(nèi)容。第二，對班主任這一角色的定位偏移。班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者，更是學(xué)生人生道路上的領(lǐng)路人，是保障學(xué)生身心健康發(fā)展的主要承擔(dān)者，也是班級管理工作的反思者和評價者。

三、優(yōu)化小學(xué)班級管理的有效措施

（一）注重能力培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展

當今社會，對于人才的培養(yǎng)需求不拘一格，國家建設(shè)和時代發(fā)展所需要的也不僅僅是文化水平高的理論型人才，技能型人才、特長型人才同樣是國家和社會的需要。除此之外，就學(xué)生個人成長而言，學(xué)習(xí)成績是一方面，生存能力、自控能力、自我管理能力、人際交往能力也很重要。因此，班級管理者既要保障學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識，還要注重學(xué)生的思想道德建設(shè)、價值觀的形成以及情緒情感的變化，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生個性，突出學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育理論認為，人的發(fā)展歸根結(jié)底是其個性的發(fā)展。著名教育家加德納也認為，每一個人都是具有多元智能的個體。影響個性發(fā)展的因素有很多，包括家庭情況、反應(yīng)能力、思維特點等。班級管理者要懂得尊重學(xué)生的個性發(fā)展，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，賦予其應(yīng)有的教學(xué)主動權(quán)。具體而言，需要做到以下兩點：第一，要認識到學(xué)生個體之間的個性差異是客觀存在的;第二，要善于和學(xué)生溝通互動，以此來了解不同學(xué)生的個性差異和實際情況。

核心素養(yǎng)視域下，全面提升班級管理工作質(zhì)量是順利開展各項班級活動的大前提，也是關(guān)鍵的第一步。這需要各位班級管理者立足現(xiàn)狀、銳意進取。

參考文獻：

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[2]陳莉欣，杜夢雅.淺析小學(xué)班級管理的策略[J].教育教學(xué)論壇，2017（1）.

編輯 喬彥鵬