【摘要】當(dāng)前,高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課的教學(xué)模式單一,缺乏實(shí)踐,教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際,這直接影響了“師范性”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文將從課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析了高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課程在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的發(fā)展途徑,為鋼琴選修課教學(xué)提供有效的改進(jìn)措施。
【關(guān)鍵詞】師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);鋼琴選修課;有效
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X(2020)20-0121-03
【本文著錄格式】李家燕.師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課的有效探究[J].北方音樂(lè),2020,10(20):121-123.
鋼琴選修課是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)選修課之一,既是專(zhuān)業(yè)技能的一部分,也是學(xué)生接受音樂(lè)藝術(shù)教育的重要途徑?;谏匆魳?lè)素質(zhì)的差別以及培養(yǎng)目標(biāo)的不同,決定了高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課的教學(xué)模式必然也有別于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求,在師范類(lèi)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,培養(yǎng)“扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“較強(qiáng)的教育教學(xué)能力”的“師范性”人才。這就要求對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課的現(xiàn)狀要有全面的了解,方可探索出可能的改革模式。
一、高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課現(xiàn)狀
(一)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱
目前,全國(guó)的職業(yè)教育形勢(shì)一片大好,招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是很多考取高職院校學(xué)生的首選專(zhuān)業(yè)。但是,這個(gè)專(zhuān)業(yè)的招生并沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的、統(tǒng)一的音樂(lè)科目考試,因此導(dǎo)致生源的音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊。以北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例,從17級(jí)第一屆到目前19級(jí),一共三屆的學(xué)生,在高考前系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)的幾乎為零;有器樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生不到3%,有鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷的每屆都不超過(guò)2%,還有極少數(shù)從本校的中專(zhuān)部學(xué)前專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,有過(guò)琴法學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,但在兒童歌曲的彈唱以及鋼琴演奏等方面的基礎(chǔ)都非常薄弱。
(二)教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué),大部分教師比較注重提高學(xué)生的演奏技巧,同時(shí)將這個(gè)作為教學(xué)目標(biāo)。在這種理念的影響下,導(dǎo)致教學(xué)模式比較單一。(1)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性,對(duì)教材的選擇不夠靈活,過(guò)多選用訓(xùn)練技巧的練習(xí),而對(duì)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的歌曲伴奏則淺嘗輒止,僅僅停留在淺層次、鋪陳式內(nèi)容的介紹上,無(wú)法根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的背景與學(xué)生特點(diǎn),針對(duì)特定主題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只停留在彈奏技巧的訓(xùn)練方面,雖然掌握了相關(guān)知識(shí)和技能,但實(shí)際運(yùn)用能力不足,更談不上活學(xué)活用,難以滿足用人單位的實(shí)際需求。(2)教學(xué)方式一刀切,進(jìn)行無(wú)差別教學(xué)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在鋼琴學(xué)習(xí)的程度差異還是相當(dāng)大的,有極少部分學(xué)生在入學(xué)前已學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴,程度高的已經(jīng)參加8級(jí)考級(jí)。也有不少學(xué)生在入學(xué)前是零基礎(chǔ),對(duì)鋼琴并不感興趣,存在排斥、畏難的情緒。如果教師沒(méi)有正視學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的客觀差異,實(shí)施針對(duì)性的教學(xué),久而久之,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
(三)缺乏教學(xué)實(shí)踐
對(duì)于高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,未來(lái)就業(yè)崗位是小學(xué)教師,這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè),理論與實(shí)踐的結(jié)合非常重要,學(xué)生必須將自己所學(xué)到的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。但是,這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施往往效果甚微。以我們學(xué)院為例,該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)期會(huì)有兩周的跟崗見(jiàn)習(xí),第四學(xué)期兩周的頂崗實(shí)習(xí)。但兩次見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí),時(shí)間都比較短,學(xué)生沒(méi)有很多走上講臺(tái)的機(jī)會(huì),大部分學(xué)生甚至沒(méi)有上過(guò)一節(jié)音樂(lè)課,所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)踐中。在第三年全年的頂崗實(shí)習(xí)中,有部分學(xué)生會(huì)安排音樂(lè)課程教學(xué),在音樂(lè)教學(xué)中他們會(huì)遇到一些問(wèn)題需要活用鋼琴技巧,但因缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo),不知從何下手,難以完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生不再有機(jī)會(huì)回到學(xué)校對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反饋,回爐再學(xué)習(xí)。這種模式與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的需求。
(四)教學(xué)內(nèi)容不切合實(shí)際
現(xiàn)階段,我國(guó)的高職學(xué)小學(xué)育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程缺乏完整的教材體系,很多高職院校都是沿用高等師范鋼琴教學(xué)的內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)課程內(nèi)容多,難度跨度較大,不符合高職學(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)際上,對(duì)于高職小學(xué)教育學(xué)生而言,在未來(lái)的工作中用不到如此多的課程知識(shí),也無(wú)需掌握高深的樂(lè)理知識(shí),很多學(xué)生尚未消化前面的音樂(lè)知識(shí),就已經(jīng)進(jìn)入到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段,這樣的循環(huán)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心與興趣。因此,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇教學(xué)內(nèi)容,也是保證高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課有效教學(xué)的關(guān)鍵。
二、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課有效教學(xué)的探究
(一)參照畢業(yè)要求,明確課程培養(yǎng)目標(biāo)
高等音樂(lè)院校或者本科師范院校的音樂(lè)學(xué)院,其音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的表演家或中小學(xué)專(zhuān)職的音樂(lè)教師,而高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程培養(yǎng)的則是具備從事小學(xué)音樂(lè)教育工作所需要的基本技能的專(zhuān)科層次初等音樂(lè)教育師資。因此,高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置,除了要注重學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成外,更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要,注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,掌握系統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)基本功,鋼琴演奏能力不一定很強(qiáng),但能夠流暢彈奏一些兒童歌曲,能根據(jù)歌曲的情緒、風(fēng)格,正確運(yùn)用主要和弦進(jìn)行和弦編配,選用恰當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w進(jìn)行伴奏、自彈自唱。基于這些目標(biāo),高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課的教學(xué)不能只重音樂(lè)屬性而輕視了教學(xué)屬性,只有明確這一定位,才能確保該課程教學(xué)的有效性,順應(yīng)社會(huì)對(duì)小學(xué)教師人才培養(yǎng)的要求。
(二)提高實(shí)踐應(yīng)用,調(diào)整課程內(nèi)容
1.圍繞即興伴奏教學(xué)鋪墊選擇教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué),因?yàn)椴恢匾晫W(xué)生彈奏技能的運(yùn)用能力,將鋼琴技能與即興伴奏的教學(xué)分離,在學(xué)生掌握一定彈奏技能后才開(kāi)展即興伴奏教學(xué)。但是,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行技巧訓(xùn)練,那么即興伴奏的導(dǎo)入就會(huì)滯后,時(shí)間上難以保障。因此,在課程內(nèi)容的選擇上,在保證以彈奏技能為教學(xué)中心的前提下,可以更多地選擇具有常見(jiàn)伴奏織體的練習(xí)曲和樂(lè)曲。因?yàn)檫@種體裁的練習(xí)曲和樂(lè)曲,可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗉寄艿耐瑫r(shí),積累一些和弦進(jìn)行、歌曲風(fēng)格與伴奏織體的選用等即興伴奏的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生真正接觸即興伴奏課時(shí)就能比較輕松地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度,真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用?;谶@個(gè)共識(shí),《車(chē)爾尼初步鋼琴教程》(Op.599)就是非常好的入門(mén)教材,這本教材左手的伴奏音型包括了常用的柱式和弦音型(NO.11)、半分解和弦音型(NO.13)、完全分解和弦音型(N0.14),調(diào)式也囊括了兩個(gè)以?xún)?nèi)升降號(hào)的調(diào)式練習(xí);而且和弦進(jìn)行明確清晰,曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了,為即興伴奏教學(xué)奠定扎實(shí)有效的基礎(chǔ)。
2.結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教材選擇即興伴奏素材
從實(shí)際運(yùn)用的角度考慮,為了讓學(xué)生提前了解小學(xué)音樂(lè)教學(xué)素材的特點(diǎn)與要求,真正熟悉將來(lái)的教學(xué)內(nèi)容,我們可以充分發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)教材的作用。在樂(lè)理、視唱、聲樂(lè)、琴法與音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)均可以將小學(xué)音樂(lè)教材中的曲目作為課程教學(xué)中示范和訓(xùn)練的素材。鋼琴選修課結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲伴奏編配教學(xué),既可以為更高難度的即興伴奏教學(xué)打好基礎(chǔ),也可以與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐迅速接軌。從素材選用角度實(shí)現(xiàn)高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程“接地氣”的教學(xué),減少部分學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的壓力和障礙,提高教學(xué)的效率和效果。
(三)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,優(yōu)化課堂教學(xué)方式
在鋼琴選修課常規(guī)教學(xué)中,大部分教師只注重機(jī)械化的彈奏,教學(xué)方法相對(duì)呆板、模式化,這樣的“死”彈,枯燥無(wú)味。加上大多數(shù)學(xué)生的鋼琴技能在入學(xué)前都是零基礎(chǔ),在鋼琴學(xué)習(xí)方面,接受與理解能力都不強(qiáng),如此循環(huán)只會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢固,而導(dǎo)致上層崩潰的現(xiàn)象。只有針對(duì)性地不斷優(yōu)化教學(xué)方式,才能推動(dòng)學(xué)生在鋼琴選修課的學(xué)習(xí)道路上逐步前進(jìn)。
1.因材施教,分層教學(xué)
分層教學(xué)是對(duì)特定授課集體進(jìn)行分層,從而將比較大規(guī)模的授課對(duì)象劃分成一個(gè)個(gè)具有共性的小群體,針對(duì)每一個(gè)群體實(shí)施差異化的教學(xué)活動(dòng),教師對(duì)學(xué)生能力特征有著更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)了解,從而在授課過(guò)程中可以結(jié)合授課目標(biāo)與內(nèi)容,采用提問(wèn)、小組展示、個(gè)體演示等方式,靈活地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在音樂(lè)素養(yǎng)、鋼琴基礎(chǔ)方面,本就參差不齊,多種分層。任課教師要從這個(gè)角度考慮,按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)需求、接受能力、興趣特征等,將學(xué)生分為不同的層次,為每一類(lèi)學(xué)生設(shè)定適合其實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和計(jì)劃,既充分體現(xiàn)了“因材施教”教學(xué)理念,同時(shí)也提高鋼琴教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。鋼琴選修課引入分層教學(xué)后,增強(qiáng)了授課過(guò)程師生之間的互動(dòng),使教師從鋪陳式的教學(xué)工作中“解脫”出來(lái),可以分配更多的時(shí)間用于鼓勵(lì)、督促、引導(dǎo)、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí),豐富了課程教學(xué)方式,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效提升了教學(xué)質(zhì)量。
2.技巧即興,結(jié)合展開(kāi)
對(duì)于師范類(lèi)的學(xué)生,演奏技巧的訓(xùn)練最終都是為了即興伴奏的教學(xué)打好基礎(chǔ)。但是,其實(shí)這兩項(xiàng)技能并不沖突,沒(méi)有必要分前后的順序開(kāi)展,在技巧中融入即興伴奏,在即興伴奏中解決技巧,相輔相成,效果更為顯著。例如《車(chē)爾尼初步鋼琴教程》(Op.599)第13首,左手音型都是半分解和弦,在學(xué)習(xí)這首練習(xí)曲時(shí),教師除了要求學(xué)生掌握右手小連線,“落滾”的技巧,左手全音符保持時(shí)值的同時(shí),進(jìn)行雙音斷奏外,更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)和聲的進(jìn)行和此類(lèi)伴奏音型展開(kāi)思考:這首練習(xí)曲的和聲運(yùn)用了Ⅰ—Ⅴ6—Ⅰ—Ⅴ7—Ⅰ的典型連接;半分解和弦適合用于情緒活潑、歡快的歌曲伴奏。在學(xué)生熟練掌握了這首練習(xí)曲后,馬上可以切入活潑歡快類(lèi)歌曲的即興伴奏教學(xué)。例如《粉刷匠》,先進(jìn)行和聲分析、編配,把半分解和弦直接套用在《粉刷匠》的左手伴奏。此外,在即興伴奏中應(yīng)用廣泛的各個(gè)調(diào)式的正三和弦,也可以通過(guò)傳統(tǒng)的音階技巧訓(xùn)練,熟悉各個(gè)調(diào)式的和弦,讓學(xué)生全方位地掌握知識(shí)點(diǎn)及彈奏技術(shù)的難點(diǎn),為即興伴奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種結(jié)合可以提升學(xué)生音樂(lè)的體驗(yàn)獲得感,培養(yǎng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力,強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.重視彈唱,結(jié)合實(shí)踐
彈唱是小學(xué)音樂(lè)教師必備的專(zhuān)業(yè)技能,剛開(kāi)始可以嘗試讓學(xué)生邊彈邊唱譜,慢慢過(guò)渡到邊彈邊唱歌詞,由簡(jiǎn)到難,設(shè)計(jì)好難度的梯度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力,還可以進(jìn)行“一歌多調(diào)”“一歌多織體”的訓(xùn)練?!耙桓瓒嗾{(diào)”就是要求學(xué)生先把所學(xué)歌曲以 C 調(diào)為基礎(chǔ)進(jìn)行彈唱,在熟練的基礎(chǔ)上,將歌曲從原來(lái)的調(diào)移高或移低到另一個(gè)調(diào),這個(gè)方法可以有效加強(qiáng)學(xué)生的移調(diào)能力,能讓學(xué)生更快速、更有效地建立調(diào)式概念,更容易適應(yīng)以后的教學(xué)工作?!耙桓瓒嗫楏w”則是通過(guò)改變歌曲的織體形式來(lái)表現(xiàn)歌曲,做到一曲多用,以此加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。彈唱還可以通過(guò)集體彈奏、小組接龍、單獨(dú)彈奏以及一人彈奏旋律、多人彈伴奏等多種實(shí)踐形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合實(shí)踐能力。
(四)打破傳統(tǒng)定勢(shì),完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是幫助教師重視課堂教學(xué)工作, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力,促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成,最終目標(biāo)就是為了提高教學(xué)質(zhì)量。保證高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課的有效教學(xué),多維度的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少。
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課的評(píng)價(jià)內(nèi)容要從單一的獨(dú)奏考試轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì),具體表現(xiàn)在考試內(nèi)容多樣,尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn),教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)設(shè)計(jì)多種形式的考核方式:樂(lè)曲演奏、歌曲彈唱、四手聯(lián)彈、小組串聯(lián)等,允許學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)等自主選擇考核方向,揚(yáng)長(zhǎng)避短,樹(shù)立信心,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.評(píng)價(jià)方式多樣化
正常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),應(yīng)該由教師和學(xué)生一起共同進(jìn)行,分別由小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)構(gòu)成。
小組評(píng)價(jià)不要橫向評(píng)價(jià),而是針對(duì)某個(gè)成員自身的情況進(jìn)行縱向評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)更加客觀公正。教師評(píng)價(jià)也可以換一種方式:每次回課后,教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討回課的優(yōu)缺點(diǎn),在后期練習(xí)中需要注意哪方面的技巧;用何種速度,觸鍵方式,呈現(xiàn)的音色等。這種師生共同參與的評(píng)價(jià)跟教師單方面給學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)是有區(qū)別的,既促使教師反思教學(xué),也培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。反過(guò)來(lái),自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上自我整改的成長(zhǎng)過(guò)程,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部提升。
多種評(píng)價(jià)方式同時(shí)進(jìn)行,確保了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和真實(shí)性,實(shí)現(xiàn)高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課教學(xué)的最優(yōu)化。
三、結(jié)語(yǔ)
師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,為師范生的培養(yǎng)提供標(biāo)準(zhǔn)與動(dòng)力。高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴選修課的教學(xué),必須做到培養(yǎng)目標(biāo)明確具體,突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn);在課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面應(yīng)緊緊圍繞著培養(yǎng)目標(biāo),把專(zhuān)業(yè)辦出特色,培養(yǎng)出的人才迅速掌握職業(yè)技能,真正做到適應(yīng)社會(huì)的需求。
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作者簡(jiǎn)介:李家燕(1973—),女,漢族,廣西北海人,研究方向:音樂(lè)課程教學(xué)。