以高質(zhì)量教學(xué)策略占領(lǐng)課堂

黃素蘭

摘 要：隨著新課改在社會(huì)上的不斷深入普及，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在逐步推行，課堂也在竭力落實(shí)素質(zhì)教育。為深入貫徹新課改目標(biāo)和要求，要不斷鉆研教學(xué)目標(biāo)、途徑及方法。如何將素質(zhì)教育思想內(nèi)容融入自己的課堂教學(xué)中去，使學(xué)生受到良好的教育，已經(jīng)成為一線教師不得不面對(duì)的一個(gè)重要課題。將以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂為例，逐步將課堂策略運(yùn)用到課堂教學(xué)的過程進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：課改;策略;目標(biāo);途徑;步驟

當(dāng)代課改要求教師進(jìn)行教學(xué)改革，主要是改變學(xué)生與教師的課堂地位。以前教學(xué)方式是：教師主體，學(xué)生跟學(xué)，典型的灌輸式教育。現(xiàn)在是學(xué)生主體，教師指導(dǎo)。以學(xué)生的自主性探索為主要學(xué)習(xí)方式，真正意義上將課堂主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以“學(xué)生發(fā)展”為本，是現(xiàn)代教育的核心。課堂上教師要順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，從而培養(yǎng)出更加具有探索精神的新一代學(xué)子。但是這個(gè)過程，對(duì)教師的要求更高，需要更先進(jìn)的方法做指引，才能在貫徹課改教學(xué)目標(biāo)和要求的同時(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，亦能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我提倡，將高質(zhì)量教學(xué)策略應(yīng)用在課堂，普及在課堂。為此，我總結(jié)如下教學(xué)策略。

一、談目標(biāo)講導(dǎo)入——精簡易懂策略

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)目標(biāo)更加精簡，而每堂課我都會(huì)為學(xué)生精心提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，少了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)，因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)是靠教師在課堂中自我把握的。學(xué)生每堂課帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，可以事半功倍。我的做法是：每堂課，先將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)任務(wù)的輕松。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)很有可能決定著整堂課的學(xué)習(xí)氛圍，一定要帶有樂趣性或者比拼性。如：《兒童樂園》乘法的初步認(rèn)識(shí)這一節(jié)課時(shí)，我所提煉的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)把加數(shù)相同的加法算式改寫成乘法算式。我是這樣導(dǎo)入的，先出示一個(gè)盤子里裝著3個(gè)蘋果的圖片，考考孩子們的反應(yīng)，快速說出有幾個(gè)蘋果？表示幾個(gè)幾？加法算式是什么？學(xué)生會(huì)快速說出3個(gè)蘋果，表示1個(gè)3，再出示一盤裝著3個(gè)蘋果的圖片，現(xiàn)在呢？幾個(gè)蘋果？表示幾個(gè)幾？加法算式是什么？學(xué)生能很輕松地說出來，以此類推接下來我會(huì)出示5盤，10盤蘋果。到10盤蘋果時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感覺說出10個(gè)3相加的加法算式很費(fèi)勁且麻煩了，緊跟著我提問假如有100盤呢？100個(gè)3相加的加法算式，這時(shí)迫使孩子們尋找簡便的方法解決問題，自然而然導(dǎo)向到學(xué)習(xí)目標(biāo)中所提到的：學(xué)會(huì)把加數(shù)相同的加法算式改寫成乘法算式。孩子們整節(jié)課都帶著問題自己圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)去探索學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而且沒有疲憊感。整節(jié)課下來，學(xué)生尚有意猶未盡之感。

二、談思維養(yǎng)習(xí)慣——正反活用策略

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要作用。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式授課，這種課堂尤其適用于正反活用策略。我將每個(gè)小組均勻分配學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生。遇到基礎(chǔ)題型，以學(xué)困生講知識(shí)，學(xué)優(yōu)生點(diǎn)評(píng)知識(shí)，每組一圈下來之后，學(xué)困生獲得了解決基礎(chǔ)知識(shí)的能力;學(xué)優(yōu)生有了“小老師”的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)鞏固了自己固有知識(shí)。而真正遇到難題，學(xué)優(yōu)生講解，基礎(chǔ)生重復(fù)，學(xué)困生再重復(fù)的方式，使得“優(yōu)生吃飽，基礎(chǔ)生吃好”。如：《兒童樂園》乘法的初步認(rèn)識(shí)這一節(jié)課練習(xí)時(shí)，3+3+3+3=12改寫乘法算式3×4=12，或乘法算式改寫加法算式及看圖寫出乘法算式等均屬于基礎(chǔ)題型，學(xué)生習(xí)慣使用學(xué)習(xí)策略時(shí)，大約十分鐘，就將整頁練習(xí)題全部完成。當(dāng)遇到極難題，則需要教師或者整個(gè)班級(jí)個(gè)別尖子生進(jìn)行全班學(xué)生思路指引，只談思路，不寫過程。如：有這樣一道題：3+3+6改寫成乘法算式，我便要求本班唯一會(huì)做的學(xué)生起來嘗試說思路，說完后全班同學(xué)都有一種恍然大悟的感覺。之后小組內(nèi)部質(zhì)疑，有疑問向會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教;若無疑問，內(nèi)部再次實(shí)行正難則反策略。

此策略最大的優(yōu)點(diǎn)是：既能夠保證教學(xué)質(zhì)量，又能夠引起學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

三、談?wù){(diào)動(dòng)生活力——綜合評(píng)價(jià)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是時(shí)刻保持良好狀態(tài)的，有時(shí)難保全班低迷，這就需要一種激勵(lì)性的策略使用。孩子們的集體榮譽(yù)感是很強(qiáng)的，所以我指定綜合評(píng)價(jià)策略，為小組加分。凡是表現(xiàn)優(yōu)秀的，小組一定有分加。這種激勵(lì)策略獲得了全班同學(xué)的喜愛，為了分?jǐn)?shù)，他們竭盡腦汁地思考問題;為了加分，為了榮譽(yù)，孩子們都在爭取用最短時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在講到8+8+8-4-4能改寫成乘法算式時(shí)，知識(shí)點(diǎn)確實(shí)存在難題，更需要孩子們的挑戰(zhàn)精神。此時(shí)我就提出加分競賽，小組完成最快的加2分，格式書寫最好的加2分……全班一瞬間熱情高漲，效果如此，我們不怕學(xué)習(xí)，不怕考試，因?yàn)檎n堂處處有樂趣融在其中。

四、談復(fù)習(xí)練系統(tǒng)——思維導(dǎo)圖策略

對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，手繪思維導(dǎo)圖確實(shí)有難度，但是千萬不要因此而忽視孩子們的創(chuàng)造力，讓他們大膽去嘗試。在數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等幾大塊知識(shí)中，孩子們都自己嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，有樹狀型、網(wǎng)狀型等等。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的動(dòng)手制作，本班的學(xué)生已經(jīng)越來越喜歡這種類似于畫畫一樣的總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方式。學(xué)生并將用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方法運(yùn)用到其他學(xué)科中。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的梳理從小就可以開始培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖策略是學(xué)生直觀訓(xùn)練頭腦整合知識(shí)點(diǎn)能力的書面表達(dá)方式。

五、總結(jié)

綜上所述，課改在我的課堂上正在緩步綻放光彩。步步夯實(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)生每堂課經(jīng)歷學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—樂學(xué)階段，用策略占領(lǐng)新時(shí)代課堂。我將一直走在課改的路上，只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)！

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編輯 高 瓊