業(yè)財(cái)融合下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)研究

.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院；.泰州市海通物業(yè)服務(wù)有限公司；.齊齊哈爾大學(xué) 張?jiān)绿m 魏海通 沙瑩瑩

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和管理理念的不斷進(jìn)步，特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的運(yùn)用，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)核算相融合已成為一種趨勢(shì)。業(yè)財(cái)融合的出現(xiàn)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員的工作環(huán)境出現(xiàn)了較大變化，從而要求會(huì)計(jì)人員具備懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理、能決策的綜合職業(yè)能力，這對(duì)基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程提出了更高的要求。為增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，提高崗位適應(yīng)水平，從課程入手，認(rèn)識(shí)現(xiàn)有課程體系的不足，通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，拓寬會(huì)計(jì)專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，能夠“跨界”培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的具有綜合職業(yè)能力的會(huì)計(jì)人員。課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要支撐，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，遵循產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的職教理念，職業(yè)院校的課程設(shè)置必須與企業(yè)實(shí)際工作情境相融合，通過所設(shè)置課程的內(nèi)容、模式等方面進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體制、模式、途徑、方法等方面的突破，對(duì)深化人才培養(yǎng)模式改革和能力提升有重要作用。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職教育在人才培養(yǎng)過程中具有明確職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、勝任會(huì)計(jì)崗位的專才，具有從事會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。高職會(huì)計(jì)教學(xué)以會(huì)計(jì)崗位需要和實(shí)踐操作為目的，使學(xué)生熟練地掌握會(huì)計(jì)職業(yè)所需要的會(huì)計(jì)處理技能，能夠掌握基本的會(huì)計(jì)原理和熟練會(huì)計(jì)操作技能力為主，在教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，通過圍繞實(shí)踐從而組織教學(xué)內(nèi)容。由于大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算以及區(qū)塊鏈等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是在實(shí)務(wù)中已出現(xiàn)了財(cái)務(wù)機(jī)器人代替會(huì)計(jì)崗位的現(xiàn)象，從而要求將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的會(huì)計(jì)專業(yè)高級(jí)人才。

（一）現(xiàn)有的課程體系設(shè)置不完善，無法滿足能力培養(yǎng)的要求

在業(yè)財(cái)融合的趨勢(shì)下，職業(yè)院校的會(huì)計(jì)課程要打造出能夠?qū)?huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從而根據(jù)社會(huì)需求與市場(chǎng)需要去培養(yǎng)合格的擁有較高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)置不合理，課程體系不完善，缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐的有效融合。特別是在1+X證書制度試點(diǎn)運(yùn)行以后，“X證書”課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單地替換或累加，怎樣將“X證書”的內(nèi)容與原有的課程相融合已成為大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的首要任務(wù)。越來越多的職業(yè)院校都在積極重構(gòu)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。有的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程在強(qiáng)化熟練操作技能思想的指引下，理論課時(shí)不斷被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在處理業(yè)務(wù)時(shí)“知其然而不知其所以然”；有的院校專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)課程內(nèi)容中能體現(xiàn)與初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試內(nèi)容相銜接，但選用的教材內(nèi)容卻很少體現(xiàn)與企業(yè)實(shí)操業(yè)務(wù)相銜接貫通。同時(shí)，體現(xiàn)專業(yè)前沿發(fā)展的課程較少、如XPRL、MSC商業(yè)數(shù)據(jù)分析等前沿課程。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)課程口徑太窄，無法滿足跨界融合的要求

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，課程結(jié)構(gòu)不合理和教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的需要。出現(xiàn)了課程之間相互孤立，過分強(qiáng)調(diào)與會(huì)計(jì)相關(guān)，專業(yè)太窄，分得太細(xì)，不能適應(yīng)業(yè)財(cái)融合下的會(huì)計(jì)就業(yè)環(huán)境。同時(shí)，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程體系各自為政，缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的了解如同“盲人摸象”。課程結(jié)構(gòu)不合理和教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的需要，現(xiàn)有課程體系缺乏對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同、特色不明，崗位吻合度有待提高。另一方面，高職院校還存在專業(yè)水平積累不足、專業(yè)發(fā)展前瞻性欠缺、專業(yè)品牌意識(shí)有待提高等問題。高職院校的專業(yè)建設(shè)如果忽視技術(shù)技能水平的積淀，會(huì)使其培養(yǎng)的人才永遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展， 難以與行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，導(dǎo)致其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)。

（三）現(xiàn)行的課程實(shí)施方式落后，無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)部門需要在共享服務(wù)的支持下完成財(cái)務(wù)數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型，企業(yè)財(cái)務(wù)部門要能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)計(jì)算、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)支持建設(shè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的緊密融合，為業(yè)務(wù)部門提供個(gè)性化、定制化的財(cái)務(wù)服務(wù)，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、信息的及時(shí)性，并能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施財(cái)務(wù)分析，形成財(cái)務(wù)資源的社會(huì)化配置。但我們的傳統(tǒng)課堂仍然是填鴨式的“滿堂灌”，老師從頭講到尾，造成學(xué)生厭學(xué)，老師厭教?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生獲取信息的渠道四通八達(dá)，課堂已不是唯一渠道。同時(shí)，現(xiàn)有的課堂的授課方式無法培養(yǎng)出具有數(shù)字化思維能力及適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化的財(cái)務(wù)人員。

二、高職院校會(huì)計(jì)課程體系構(gòu)建的原則

在企業(yè)持續(xù)優(yōu)化工藝流程、精準(zhǔn)降低成本費(fèi)用的背景下，出現(xiàn)了財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)資源共享，要求財(cái)務(wù)人員全程參與戰(zhàn)略管理，來實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造最大化。在業(yè)財(cái)融合背景下，高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員要適應(yīng)中小企業(yè)財(cái)會(huì)崗位的職業(yè)技能需要，如何將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行融合，如何將工作領(lǐng)域、工作任務(wù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，從而來實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的重構(gòu)，通過重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合。

會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置從崗位職責(zé)的需求出發(fā)，基于工作過程導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)以滿足社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程的設(shè)置滿足了中小企業(yè)各主要會(huì)計(jì)崗位的要求，能夠滿足出納、成本核算、納稅會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等不同崗位的要求。經(jīng)過對(duì)中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的調(diào)研，提出新的課程設(shè)置方案。按照“工作崗位→工作任務(wù)→典型工作任務(wù)→全面素質(zhì)的職業(yè)崗位能力”的思路，提煉、優(yōu)化、歸納形成具備綜合職業(yè)能力的行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，將行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)和職業(yè)基本素質(zhì)能力按照學(xué)生知識(shí)、技能、認(rèn)知規(guī)律的形成過程，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建“課證崗三融合”項(xiàng)目化課程體系。在課程體系的構(gòu)建中，重點(diǎn)突出了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中核心的崗位會(huì)計(jì)核算能力、報(bào)表編制分析能力、稅務(wù)處理與申報(bào)能力、財(cái)務(wù)分析與決策能力、會(huì)計(jì)信息化處理能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生企業(yè)管理能力的培養(yǎng)。另外，在課程體系的構(gòu)建中，還應(yīng)切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照先易后難、先基礎(chǔ)后提高的規(guī)律合理安排課程順序，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的難度，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、重構(gòu)高職院校會(huì)計(jì)課程體系的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建了技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)模式

力爭(zhēng)使會(huì)計(jì)專業(yè)在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)認(rèn)可度方面明顯得以提升。首先，在專業(yè)定位上，面向符合中小企業(yè)就業(yè)需求，培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生綜合素質(zhì)、公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、通用能力和專業(yè)技術(shù)技能等的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)達(dá)到專業(yè)的畢業(yè)要求。其次，人才培養(yǎng)模式符合專業(yè)實(shí)際，分類培養(yǎng)、技能大賽引領(lǐng)培養(yǎng)等多元人才培養(yǎng)模式滿足了專業(yè)需要；專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂要有充分的調(diào)研與論證，專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)范科學(xué)，相對(duì)穩(wěn)定，具前瞻性；專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程嚴(yán)密，支撐材料充分；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)按照國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架制訂，符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。再次，深入研究高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群評(píng)價(jià)體系，將教育部對(duì)職業(yè)教育的最新要求融入人才培養(yǎng)方案中。會(huì)計(jì)專業(yè)注重提升基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)效果，使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)專業(yè)課程采用專業(yè)理論與技能并重的教學(xué)模式，使學(xué)生具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的專業(yè)知識(shí)和技能，為繼續(xù)深造做好知識(shí)和能力儲(chǔ)備，會(huì)計(jì)專業(yè)（技術(shù)技能型）人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，工學(xué)結(jié)合，技術(shù)技能復(fù)合化培養(yǎng)，采用“課證融合，教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)崗位必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和管理技能，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算和監(jiān)督等實(shí)踐能力，為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做好相關(guān)知識(shí)和能力儲(chǔ)備。最后，以政策性文件作為會(huì)計(jì)專業(yè)課程重構(gòu)的方向，明確財(cái)政部頒發(fā)的各項(xiàng)規(guī)章制度在企業(yè)財(cái)務(wù)部門的應(yīng)用程度。了解哪些項(xiàng)目是企業(yè)財(cái)務(wù)人員經(jīng)常涉及的業(yè)務(wù)、掌握的技能，確課程體系與政策性文件的關(guān)系。

（二）構(gòu)建了突出會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求，按會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建模塊化的課程體系。課程體系包括四大模塊，即公共基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、專業(yè)綜合實(shí)踐及拓展能力模塊，通過四個(gè)模塊技能的培養(yǎng)，保證會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完善的課程教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的技能，拉近學(xué)生與就業(yè)的距離。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究應(yīng)注重學(xué)科課程的開發(fā)，高職院校以行業(yè)調(diào)研作為邏輯起點(diǎn)。在進(jìn)行行業(yè)調(diào)研時(shí)應(yīng)側(cè)重會(huì)計(jì)行業(yè)的崗位分析，明確企業(yè)財(cái)務(wù)部門中最常設(shè)、最基礎(chǔ)、最重要的會(huì)計(jì)崗位。會(huì)計(jì)崗位的不同代表會(huì)計(jì)人員所具備崗位能力的不同，院校在進(jìn)行調(diào)研時(shí)應(yīng)進(jìn)一步明確不同崗位的業(yè)務(wù)人員最需要擁有的財(cái)務(wù)技能，以此作為業(yè)財(cái)一體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技能的指導(dǎo)方向。同時(shí)，將會(huì)計(jì)管理職能漸進(jìn)式地融入各崗位技能中。明確各企業(yè)最需的崗位業(yè)務(wù)技能，高職院校能夠較精準(zhǔn)地確定各科目課程的授課內(nèi)容與授課層次，在對(duì)已有課程內(nèi)容進(jìn)行“推陳出新”的更改后，在各科目授課中加入涉及本科目的管理技能。

（三）形成專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

圖1 會(huì)計(jì)“平臺(tái)+模塊+拓展”專業(yè)群課程體系

依據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的目標(biāo)內(nèi)容，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)師資條件建設(shè)，通過對(duì)在職教師的輪訓(xùn)、專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等，提高教師的教育教學(xué)能力和水平；同時(shí)，充實(shí)企業(yè)兼職教師資源庫，完善兼職教師的聘用制度，提高企業(yè)兼職教師任課比例。使專業(yè)課“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到95%以上，教師研究生以上學(xué)歷60%以上，兼課教師擔(dān)任授課課時(shí)比例達(dá)55%。另外，從行業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)聘請(qǐng)具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師，專兼結(jié)構(gòu)合理，高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為專業(yè)的發(fā)展提供了師資保障。深化產(chǎn)教融合、校企合作，拓寬人才供給與產(chǎn)業(yè)需求有效銜接渠道在高職院校產(chǎn)教融合領(lǐng)域貫徹落實(shí)“校企雙元育人”模式，實(shí)現(xiàn)資源供需由“分散”走向“聚合”，一方面，需要高職院校主動(dòng)深化“引企入?！备母?，有效銜接企業(yè)需求，通過專業(yè)群的動(dòng)態(tài)調(diào)整和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的精準(zhǔn)供給；另一方面，區(qū)域行業(yè)企業(yè)也應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家政策的部署和要求，以先進(jìn)技術(shù)為支撐，聚集優(yōu)質(zhì)資源配合高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。持續(xù)拓寬企業(yè)參與校企合作渠道，激發(fā)區(qū)域內(nèi)有實(shí)力的企業(yè)參與合作的強(qiáng)勁動(dòng)力，切實(shí)發(fā)揮校企雙元育人、開放育人作用。

（四）運(yùn)用信息化教學(xué)資源

人工智能給會(huì)計(jì)帶來的不僅是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會(huì)，需要新型會(huì)計(jì)職業(yè)從業(yè)人員。會(huì)計(jì)行業(yè)人員需根據(jù)政策調(diào)整，不斷學(xué)習(xí)新技能，提高專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。為了適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)帶來的變化，必須改革高職會(huì)計(jì)教育模式。人工智能時(shí)代到來，會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)工作內(nèi)容發(fā)生變化，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)能力要求發(fā)生轉(zhuǎn)移，這樣對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求。應(yīng)充分利用人工智能和VR技術(shù)及會(huì)計(jì)變更的有利條件，建立科學(xué)、合理，符合高職會(huì)計(jì)教育規(guī)律的課程體系。人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)課程體系必須把會(huì)計(jì)課程與人工智能技術(shù)以及會(huì)計(jì)崗位需求充分融合，以“會(huì)計(jì)崗位+會(huì)計(jì)技能+人工智能”為指導(dǎo)，遵循“雙證融合、業(yè)財(cái)合一、情景教學(xué)、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，構(gòu)建“會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)、會(huì)計(jì)核算、管理會(huì)計(jì)、職業(yè)拓展”理實(shí)一體的課程體系，培育人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才。同時(shí)，信息化教學(xué)資源越來越豐富，教師應(yīng)利用線上線下相結(jié)合的混合課堂模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，利用全國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。