在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

◇（江蘇：張家港市合興小學(xué)）

在新一輪基礎(chǔ)課程教育改革的背景下，傳統(tǒng)灌輸式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法取得符合新時代發(fā)展的理想教學(xué)效果。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)能力的啟蒙階段，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅不利于學(xué)生對于知識的理解和深化，還十分不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，廣大小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要基于核心素養(yǎng)理論設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力行之有效的教學(xué)策略，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、動手實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因，是認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科，因此難以點燃對數(shù)學(xué)的喜愛之情。教師針對這一問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生活潑好動的天性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)字運算的規(guī)律，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

例如：在“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生更好地理解進(jìn)位加法的運算規(guī)律，我提前準(zhǔn)備了若干個橘子作為實驗教具。教學(xué)“9 加幾”時，我在盒子里放入9 個橘子，在盒子外放置5個橘子，然后讓學(xué)生嘗試用最快的速度數(shù)出桌面上一共有多少個橘子。不一會兒，學(xué)生A 就舉手上前，拿起一個外面的橘子放入盒中，這樣盒子里面橘子的數(shù)量就湊成了一個“整十”，很快數(shù)出了橘子數(shù)量（14）。同樣地，當(dāng)教學(xué)“8 加幾”時，學(xué)生采用同樣的思維，拿起盒子外面的2 個橘子移動到盒子中，再次將盒子里面橘子的數(shù)量湊成“整十”，計算出了桌上橘子的總數(shù)量。這一實驗看似是一個正式講課前的趣味游戲，但實際上，學(xué)生動手實驗的過程中已經(jīng)掌握了“湊十法”的進(jìn)位加法運算規(guī)律。

教師通過組織學(xué)生動手進(jìn)行實驗，既能有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，又能促使學(xué)生在動手實驗的過程中發(fā)現(xiàn)實驗情境中蘊藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維。

二、問題遞進(jìn)，體驗數(shù)理

基于核心素養(yǎng)教學(xué)理論的要求，在新時代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引路人。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，教師可以采用問題遞進(jìn)的教學(xué)方法，有層次、有策略地引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而幫助學(xué)生體驗數(shù)理的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在理解“20 以內(nèi)的退位減法”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生的思維經(jīng)常遇到困難。其實這一部分的內(nèi)容并不難，只是二年級的學(xué)生對于逆向思維方式尚不熟悉。在教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶之前“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”的相關(guān)內(nèi)容，并選出幾名學(xué)生讓其簡述進(jìn)位加法的運算方法及規(guī)律。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生將“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”與本節(jié)課“20 以內(nèi)的退位減法”相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行思考，再選出幾名學(xué)生鼓勵其對比分析進(jìn)位加法和退位減法的運算方法及規(guī)律，這時，學(xué)生馬上意識到兩者是“互逆”的。緊接著，我馬上讓學(xué)生嘗試計算幾道簡單的題目：20-4，20-5，20-6 等，由于學(xué)生思維已經(jīng)被充分激活，很快便計算出這幾道題目的準(zhǔn)確答案。我再次加深問題難度，設(shè)計了幾道有難度的退位減法計算題：11-2，12-3，14-6，15-7 等，進(jìn)一步深化學(xué)生的理解。

師者，傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識并不難，如何幫助學(xué)生理解才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)的過程中，要按照核心素養(yǎng)理論的要求，在學(xué)生認(rèn)知條件的基礎(chǔ)上層層深入，既幫助學(xué)生更好地理解數(shù)理，也鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、實踐活動，主題探究

數(shù)學(xué)知識來源于生活，這一特點在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系中表現(xiàn)得尤為突出。教師在具體的教學(xué)過程中，可以設(shè)計有趣的生活實踐活動，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，另一方面養(yǎng)成學(xué)生主動探索、自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

例如：在講授完“100 以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識的應(yīng)用，我給學(xué)生布置了一個有趣的主題探究實踐活動。我要求學(xué)生回家后仔細(xì)觀察日?；顒又须[藏的“100 以內(nèi)的加法和減法”問題，并編制成題目在課堂上討論。接到這個任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)出了極強的參與欲望，學(xué)生A圍繞吃香蕉提出問題：“媽媽從超市買回13 根香蕉，爸爸吃了4 根，我吃了3 根，還剩下多少根香蕉？”學(xué)生B 將陪媽媽購物過程設(shè)計成題目：“我和媽媽在超市買了一個拖地桶39 元，又買了一瓶醬油6 元，一共花了多少錢？”就這樣，學(xué)生你編一道，我編一道，有效地將課堂知識與生活實際融合起來，還在討論的過程中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅表現(xiàn)在接受知識的程度，更表現(xiàn)在學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力上。教師通過開展實踐活動，既為學(xué)生營造活躍、有趣的課堂題探究氛圍，也讓學(xué)生在探究的過程中提高獨立思考的能力，強化其自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅局限于知識的傳授和解答，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。教師在具體的教學(xué)過程中，通過開展動手實驗、問題遞進(jìn)、實踐活動等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗數(shù)理、主題探究，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！?/p>