關(guān)于《信息技術(shù)課程標準》教學(xué)的反思

重慶市合川中學(xué) 鄒榮惠

《信息技術(shù)課程標準》是目前高中生學(xué)習(xí)教材，而平常說的信息技術(shù)（IT）是指獲取、傳輸、存儲、加工和表達信息的各種技術(shù)總和，他們之間既相互聯(lián)系又有區(qū)別。信息技術(shù)的范圍遠遠大于課標，涉足的領(lǐng)域之廣之深，而課標僅限于提高學(xué)生對信息技術(shù)的基本了解，掌握常用的信息技術(shù)并提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。聆聽了教科所劉衛(wèi)東老師關(guān)于對《信息技術(shù)課程標準》的講解，作為一名信息技術(shù)教師，筆者對這門學(xué)科有了更深的理解和反思。

信息技術(shù)改變了社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式，加快了全球范圍內(nèi)的知識更新和技術(shù)創(chuàng)新，改變了人們的學(xué)習(xí)、生活、思維和交往模式，適應(yīng)信息社會的能力。高中信息技術(shù)的根本任務(wù)是圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精煉信息技術(shù)學(xué)科大概念，構(gòu)建具有時代特征的課程內(nèi)容，倡導(dǎo)基于項目活動的學(xué)習(xí)方式，成為具備信息素養(yǎng)的公民。新的課標要求教師從“三維目標”過渡到“核心素養(yǎng)”，所謂素質(zhì)，是指人生而有之，先天具備的特質(zhì)，素養(yǎng)是指沉淀在人身上的對人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價值、有意義的因素，素養(yǎng)就是“素質(zhì)+教養(yǎng)”，是天性和習(xí)性的結(jié)合。學(xué)科素養(yǎng)就是“學(xué)科知識+學(xué)科活動”，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，學(xué)科活動是與學(xué)科核心素養(yǎng)相互作用而養(yǎng)成，學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，學(xué)科考評是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要保障。

一、課標學(xué)科的大概念

數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會。數(shù)據(jù)就是數(shù)值，也就是我們通過觀察、實驗或計算得出的結(jié)果。數(shù)據(jù)有很多種，最簡單的就是數(shù)字，也可以是文字、圖像、聲音等。數(shù)據(jù)可以用于科學(xué)研究、設(shè)計、查證等。算法（Algorithm）是指解題方案的準確完整的描述，是解決問題的清晰指令，算法代表著用系統(tǒng)的方法描述解決問題的策略機制。也就是說，能夠?qū)σ欢ㄒ?guī)范的輸入，在有限時間內(nèi)獲得所要求的輸出。信息系統(tǒng)（Information system）是由計算機硬件、網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備、計算機軟件、信息資源、信息用戶和規(guī)章制度組成的以處理信息流為目的的人機一體化系統(tǒng)。信息社會也稱信息化社會，是脫離工業(yè)化社會以后，信息將起主要作用的社會。所謂信息社會，是以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息資源為基本發(fā)展資源，以信息服務(wù)性產(chǎn)業(yè)為基本社會產(chǎn)業(yè)，以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為基本社會交往方式的新型社會。

二、課標的實施

圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以項目學(xué)習(xí)為主線，整體規(guī)劃設(shè)計課程，將每個課程模塊為若干個項目，全面改善學(xué)習(xí)方式。每個課程模塊的教學(xué)由一系列項目組成，以利用計算思維解決問題為主線，以數(shù)字化學(xué)習(xí)與新的知識，技術(shù)等內(nèi)容為項目載體。教學(xué)建議，領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)；把握項目學(xué)習(xí)本領(lǐng)，以項目整合課程；重構(gòu)課堂教學(xué)組織形式，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性；創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的信息知識。那什么是項目學(xué)習(xí)呢？項目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計，具有新知識、實踐探索、創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。教師是學(xué)習(xí)項目設(shè)計和實踐過程中的引導(dǎo)者和咨詢者，學(xué)生是項目的設(shè)計者、實踐者和項目成果的推動者。

三、新課標的掌握對策

為了學(xué)生更好地掌握新課標，教師應(yīng)該做好以下準備：為核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計做好理論準備，理解項目學(xué)習(xí)教學(xué)，為實施新課標下的課堂教學(xué)做好方法準備，把握“行知品質(zhì)課堂”的精髓，將項目式教學(xué)融入本校的課堂教學(xué)改革。這里的“行知品質(zhì)課堂”是基于陶行知生活教育理論和創(chuàng)造教育理論，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，遵循教育規(guī)律和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)科課程標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而構(gòu)建一種高效率、高品質(zhì)的課堂教學(xué)形式，它的基本理念是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。作為教師主要培養(yǎng)學(xué)生三力：潛力、能力、創(chuàng)造力；激發(fā)三趣：興趣、雅趣、志趣；強化三動：動腦、動口、動手。

總之，作為一名信息技術(shù)教師，不但要具備其他科目教師所有的教育教學(xué)素養(yǎng)，還必須與時俱進，不斷獲取新信息。