基于核心素養(yǎng)的中職英語教學對學生思維品質培養(yǎng)的探析

福建省湄洲灣職業(yè)技術學校 胡培源

“核心素養(yǎng)體系”概念的提出為黨的教育方針和教育實踐搭建了橋梁，為教師專業(yè)發(fā)展和學生未來發(fā)展指明了道路。教育部辦公廳關于印發(fā)《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》的通知（教職成廳〔2019〕6 號）明確要求要依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，進一步打好學生文化基礎，培養(yǎng)學生綜合素質，夯實學生個性化發(fā)展的共同基礎。學生思維品質的培養(yǎng)是英語教學的重要內(nèi)容之一，其訓練目標是發(fā)展學生的智力與能力，對于中職生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展具有重要意義。而在中職英語教學中，學生思維品質的培養(yǎng)常常被邊緣化。如何基于核心素養(yǎng)，結合中職英語學科內(nèi)容、學科活動及中職學生的學習特點來培養(yǎng)學生的思維品質，這是一個重要且亟待破解的難題。

一、思維品質的基本內(nèi)涵

提升核心素養(yǎng)是所有學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展最關鍵的、最必要的基礎素養(yǎng)，它是通過教育發(fā)展形成的一種知識、能力、態(tài)度、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，其發(fā)展具有階段性和延續(xù)性，具有個人價值和社會價值。核心素養(yǎng)不僅包括探究和解決問題、批判性思維等認知性素養(yǎng)，也包括自我管理等非認知性素養(yǎng)。英語學科有它自身的教育規(guī)律和特點，培養(yǎng)學生思維品質是英語教學的重要目標之一。

思維品質指在思維活動過程中，人們所表現(xiàn)出的思維能力和水平的特點及差異性，實質是人的思維個性化特征，主要反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性三個方面所表現(xiàn)出的能力和水平。因此，在英語學科教學中，要著重培養(yǎng)學生這三個方面的思維品質。思維的邏輯性是指在表述事件或闡述觀點時條理分明、層次清晰、連貫一致，不含糊跳躍、自相矛盾，能夠遵循思維規(guī)律，恰當判斷，合理推理。邏輯性是前提，我們首先要培養(yǎng)學生的邏輯思維去分析和理解語言，然后在邏輯思維的基礎上，讓學生有條理地進行質疑評判預測。所謂的批判性，不是一味地批評，或是直接提出反面意見，而是強調(diào)理性思考，不應毫無理由地全盤接受或否定。具有批判性思維的人喜歡探索、提出質疑、不倦地搜尋有關信息證明自己的觀點和判斷，公正地評價他人的觀點。創(chuàng)造性思維也稱創(chuàng)新思維，這種思維不受現(xiàn)有知識的限制，可多角度思考，多途徑探索，提出首創(chuàng)性、開拓性解決方法，從而產(chǎn)生新思想新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新思維過程中需要邏輯性思維和批判性思維等多種思維的參與，只有具備了眾多的思維活動，才能真正取得新突破。

二、中職英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的意義

隨著時代發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，這就要求中職學校畢業(yè)生必須成為具有創(chuàng)新性的全面發(fā)展的技術型人才。思維品質是各項核心素養(yǎng)落地的關鍵，其提升有利于提高英語語言能力、自主學習能力及思維能力。學生的思維品質將直接影響新一代勞動者的綜合能力。所以，提高中職學生思維品質的必要性不言而喻。中等職業(yè)學校的英語課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，兼有工具性與人文性。英語學習不是純粹語言知識的學習，也應重視英語思維的建立，跨文化意識的形成。目前中職學校的學生有學業(yè)水平考試的壓力，中職英語教學更偏向對學生語言基礎知識和技能的傳授，教學活動的設計停留在簡單的識記、模仿，忽略了對學生原創(chuàng)性思考等思維能力的培養(yǎng)，導致學生只是“學會”了，但實際運用時遇到類似的問題卻發(fā)現(xiàn)“學會”只是表象，這與素質教育的基本理念背道而馳。中職學生的語言水平相對較低，在抽象、邏輯和創(chuàng)新思維方面還比較薄弱，但他們思維敏捷，求知欲強，對職場實用英語感興趣，這個階段是思維品質培養(yǎng)的黃金時期。因此，在中職英語教學中，教師要把握好學生思維成長的特點，重視對學生思維品質的培養(yǎng)。只有通過語言、思維與文化相結合的活動才能更有效地促進學生開展深度學習，從而對事物作出精準分析和推斷，進而成功解決問題。沒有思維參與的課程，都是表面的學習，這種表面的學習也正是中職英語課程改革進一步深化所要面臨和解決的問題。

三、中職英語教學中學生思維品質培養(yǎng)的途徑

根據(jù)中職學生思維發(fā)展的特點和需求，教師應采用有效的思維訓練方式來進一步提升學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，將學生思維品質的培養(yǎng)落實到英語日常教學中去。

（一）善用思維導圖，強化語篇意識，訓練思維的邏輯性

思維導圖是一種實用的思維工具，它運用圖文并茂的方式，從中央的一個關鍵詞或主題詞引發(fā)出一系列的關聯(lián)性項目，從而將復雜的內(nèi)容或想法清晰地呈現(xiàn)出來。思維導圖有利于學生聯(lián)想、想象、對比、歸納，達到培養(yǎng)學生發(fā)散性和邏輯性思維的目的。邏輯是有效思考的前提條件，也是日常生活和學習的行動起點。在中職英語閱讀教學中，教師選定語篇的主題詞，要求學生理解語篇內(nèi)容后，提取語篇中的關鍵信息，輻射成若干小分支，再將小分支上的信息補充完善，繪制出一幅邏輯清晰的思維導圖。學生可以從解讀文本、理解作者、解讀文本價值和反思自我等不同層面，將閱讀思考的成果形象地反映出來。例如，外研社中職英語基礎模塊（修訂版）第二冊Unit7 We have only one earth，本單元主題是環(huán)境保護。課堂上，學生基于文本，選定主題詞fighting against pollution，并在樹干分支上列舉出了在daily life， travelling， others 三個方面保護環(huán)境的十項具體措施，簡單的圖示一目了然，幫助學生梳理文本內(nèi)容，厘清各個段落的關系，歸納總結環(huán)保的思路，深入探究不同領域環(huán)保的具體措施。這個過程教師引導學生通過分類與比較，歸納與演繹等邏輯方法深入思考、分析和解決生活實際問題，學生的思維邏輯性得到充分鍛煉。

（二）巧設問題語境，引發(fā)自主探究，鍛煉思維的批判性

鑒于中職學生的特點，教師在課堂上單純講解語言知識，并不會引發(fā)學生的學習興趣，停留在語言層面的教學，是一種低效的教學方式。“問”是推動教學、啟迪智慧、激發(fā)靈感的有效途徑，是課堂中最基本的培養(yǎng)和提高思維的方式。心理學研究表明，學生的思維活動以問題作為起點，在解決問題中得到發(fā)展。要落實核心素養(yǎng)，教師應該根據(jù)中職學生的認知心理特點和學習習慣，從不同的層面巧妙地設置問題語境，將學生帶入逼真的問題語境中，點燃他們學習的熱情。學生在問題引導下深度閱讀，分析文章邏輯結構，準確評價文章傳達的觀點，并形成自己的新見解。學生分組討論，組內(nèi)合作分享，組間對比借鑒，有利于碰撞出新的思想火花，從而培養(yǎng)學生思維的批判性。例如，在外研社中職英語基礎模塊（修訂版）第一冊Unit 10 Happy New Year 閱讀課中，教師先請學生觀看春節(jié)和圣誕節(jié)的視頻，接著提出問題。Q1:How do you celebrate the Spring Festival in China? Q2:Why the Spring Festival is a great time for Chinese people? Q3:What do people do during Christmas? Q4:Why Christmas is an important festival in the US? Do you agree? Q5：What are the similarities and the differences between Spring Festival and Christmas? 學生受到視聽沖擊后，能迅速進入主題討論。問題拉近了學生和課堂的距離，學生思維如泉水般不斷涌出，你一言我一句，小組討論熱烈而有效。學生在自主探究和合作過程中對比了春節(jié)和圣誕節(jié)的相似點和不同點，探討了春節(jié)對于中國人和圣誕節(jié)對于西方人的重要性的原因，挖掘了語言文字背后隱藏的深層次信息，活躍了學生思維。在post-reading 讀后環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)啟發(fā)學生，引導他們思考辯論：中國年輕人為何熱衷過西方節(jié)日，中國人該不該過西方節(jié)日？學生對信息加以辯證分析、獨立思考、提出質疑、發(fā)表觀點，在辯論中鍛煉了思維的批判性。

（三）趣設活動任務，激活學習興趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

學生學習活動的核心是思維活動，王薔提出：英語教學可通過活動實施，以活動展示學習內(nèi)容，通過活動優(yōu)化學習過程，通過活動推進語言和思維的發(fā)展。教師要用寬容接納的心態(tài)，允許學生創(chuàng)造性、多樣性地使用語言參與活動，提高學生的自信心，這有助于沖破習慣性思維。活動任務設置要有趣，有創(chuàng)意，要為學生提供更多展現(xiàn)活力、發(fā)揮想象的空間。在閱讀課教學中，教師可以鼓勵學生續(xù)寫故事情節(jié)、寫讀后感、將閱讀材料改編成劇本，并分角色表演、針對文本作者的觀點開展辯論賽等。例如，在外研社中職英語基礎模塊（修訂版）第二冊Unit 5 What’s your travel plan?閱讀課中，學生需要先了解游客的旅行計劃、各地的特色旅游項目，接著根據(jù)游客的旅游需求：Joe wants to get close to nature. He likes beautiful mountains and rivers. His family are interested in sports. He will take a tour with his family during the Winter Holiday.小組進行討論，綜合分析后為游客推薦出行方式、旅游景點和提供旅游小貼士等。討論結果的匯報形式不限，可編寫劇本，設置旅行社場景，小組成員分角色完成劇本表演。在這個過程中，學生基于文本的深層次理解、討論、分析、比較、判斷、創(chuàng)新，完成了高于文本的實踐探究活動任務，這類開放性任務沒有標準的答案，只要學生為游客的旅行推薦合情合理并闡述清晰，都可達到活動的目的。

在中職英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質是順應時代發(fā)展要求。學生的思維品質是在學習活動中鍛煉和發(fā)展起來的，在中職英語課堂教學中，教師應提供思維素材，創(chuàng)造思維空間，開展多種形式的教學活動，如善用思維導圖、巧設問題語境、趣設活動任務等形式鍛煉學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質。教師注重對學生思維品質的發(fā)展，不但可以讓學生提升語言能力，還有助于個性的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。