新時(shí)代高職德育教育中“戰(zhàn)爭教育”芻議

山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陸 遠(yuǎn)

德育教育意義下的“戰(zhàn)爭教育”是一個(gè)與國防教育和軍事教育有微妙差異的寬泛概念，它更側(cè)重于在道德框架下對戰(zhàn)爭的詮釋。健康正確的戰(zhàn)爭觀念必然來自健康正確價(jià)值觀的確立，而這正是德育教育的范疇。如今我國高職院校在高等教育中擁有非常重要的地位，高職院校數(shù)量占了高等院?？倲?shù)的一半以上。如何能讓高職院校的學(xué)生擁有正確的戰(zhàn)爭觀念，成為我國青年德育教育中不可回避的問題。

一、“戰(zhàn)爭教育”在高職院校德育教育中的位置

在現(xiàn)有的高職學(xué)生德育教育中，大部分院校雖然沒有將“戰(zhàn)爭教育”作為單獨(dú)課程或相關(guān)教材中的一個(gè)獨(dú)立單元提出，但是在相關(guān)課程中，“戰(zhàn)爭教育”已切實(shí)成為所有高職教育中不可回避的一個(gè)內(nèi)容。大多數(shù)高職院校的“戰(zhàn)爭教育”是由以下三個(gè)方面組成的：第一，根據(jù)《中華人民共和國兵役法》和《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》要求，軍訓(xùn)是高職學(xué)生入學(xué)以后必須經(jīng)歷的一個(gè)重要學(xué)習(xí)階段。軍訓(xùn)不僅培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和艱苦耐勞的精神，也是高職德育教育中培養(yǎng)正確戰(zhàn)爭觀的“第一戰(zhàn)場”。有些高職院校常邀請現(xiàn)役軍官來對學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)爭相關(guān)教育，在與現(xiàn)役軍人的互動(dòng)中，能讓學(xué)生脫離書本知識(shí)的禁錮，自由地提出關(guān)于戰(zhàn)爭的問題，提高戰(zhàn)爭教育的效果。第二，高職院校必修課程中的相關(guān)內(nèi)容。在現(xiàn)有高職院校的德育教育體系中，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢與政策》中都有涉及戰(zhàn)爭的內(nèi)容。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，教材中有關(guān)毛澤東思想內(nèi)容、鄧小平理論的形成條件，全面推進(jìn)國防軍隊(duì)現(xiàn)代化和堅(jiān)持和平發(fā)展道路等具體章節(jié)中都涉及正確戰(zhàn)爭觀念的培養(yǎng)。教材本身為學(xué)生展開了一幅我國時(shí)代主題從戰(zhàn)爭與革命走向和平與發(fā)展的歷史畫卷，強(qiáng)調(diào)了我國重視國防的強(qiáng)軍思想以及堅(jiān)持走和平道路的決心。而在實(shí)際的講解過程中，高職院校的教師往往會(huì)在教材的框架下添加大量的歷史資料和時(shí)事新聞使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。第三，高職院校德育教育下的實(shí)踐教學(xué)。在主要的德育教育課程中，高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)都要求學(xué)生在課外實(shí)踐中完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，具體體現(xiàn)為完成實(shí)踐報(bào)告或者收集相關(guān)時(shí)事信息以完成課堂小組討論。高職教師在相關(guān)內(nèi)容的課堂上會(huì)要求學(xué)生利用自己的時(shí)間去了解戰(zhàn)爭相關(guān)的信息并發(fā)表自己的看法，建立起與教師進(jìn)行交流的平臺(tái)，在這個(gè)過程中，教師可以幫助高職學(xué)生建立正確的戰(zhàn)爭觀。

二、高職院?！皯?zhàn)爭教育”中遇到的挑戰(zhàn)與困難

當(dāng)今學(xué)生出生與生長在和平年代，對真正的戰(zhàn)場大多沒有直接體會(huì)，他們對戰(zhàn)爭的了解大多來自電影、電視新聞等媒體。戰(zhàn)爭是人類活動(dòng)中最復(fù)雜的事件之一，有著血腥和殘忍的一面。從古至今，戰(zhàn)爭往往伴隨著大量的傷亡。這些都容易加深作為青年的高職學(xué)生對戰(zhàn)爭認(rèn)知的迷惑性、矛盾性和極端性。同時(shí)來自電影、電視等媒體的信息往往由于片段化、情緒化和立場化的特點(diǎn)，導(dǎo)致青年學(xué)生對戰(zhàn)爭認(rèn)識(shí)有多元化的趨勢。如何矯正由于這些因素出現(xiàn)的不健康戰(zhàn)爭觀念，成為廣大高職院校教育工作者的一個(gè)難題。

從年齡的角度來看，高職學(xué)生也為教育工作者帶來了挑戰(zhàn)：高職院校學(xué)生的年齡普遍集中在17—21 歲。教學(xué)對象的年齡是“戰(zhàn)爭教育”中非常重視的一個(gè)因素。因?yàn)閼?zhàn)爭有其殘酷血腥的一面，中小學(xué)教育為了保護(hù)學(xué)生的心理健康，國內(nèi)外都建議教育工作者不要讓學(xué)生直面戰(zhàn)爭的具體情況。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高職院校后，他們的年齡已經(jīng)可以接受相對完整的“戰(zhàn)爭教育”了，可以與教師真正地談?wù)搼?zhàn)爭。這就給高職院校教育工作者帶來了其戰(zhàn)爭理論是否具有全面性、客觀性、深刻性的考驗(yàn)。

此外，高職院校的學(xué)生有自身的特點(diǎn)。近年來在國家政策的鼓勵(lì)下，高職院校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。與本科院校相比，高職院校的學(xué)生大部分為成績中等甚至中等偏下的學(xué)生，往往具有學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的問題。有些高職院校還存在生源復(fù)雜的問題。從心理因素來看，高職院校的學(xué)生往往具有自信心不足、自尊心容易受到傷害的特點(diǎn)，這就要求德育教師在引導(dǎo)觀點(diǎn)的時(shí)候要耐心細(xì)致。高職院校的生源大部分來自農(nóng)村地區(qū)，其基礎(chǔ)教育時(shí)期的教學(xué)環(huán)境較差，教學(xué)質(zhì)量較低，社會(huì)信息量小。針對上述高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，教師在展開“戰(zhàn)爭教育”時(shí)要拓寬其眼界，盡量與學(xué)生多接觸，針對一些學(xué)生展開“一對一”的交流。總體來說，相較于本科院校的學(xué)生，在德育教育上引導(dǎo)高職院校的學(xué)生樹立正確的戰(zhàn)爭觀念需要在各個(gè)方面有更多的付出。

三、高職院?！皯?zhàn)爭教育”的兩點(diǎn)建議

（一）在講述課程之前，了解學(xué)生現(xiàn)有的戰(zhàn)爭知識(shí)和戰(zhàn)爭觀念

如上所述，高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，其擁有的信息量參差不齊，教師需要對學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，了解其思想狀態(tài)，才能有的放矢進(jìn)行“戰(zhàn)爭教育”。教師可以利用課堂時(shí)間發(fā)放調(diào)查問卷，系統(tǒng)地收集學(xué)生的相關(guān)信息。調(diào)查問卷可以圍繞以下兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先，明確他們了解戰(zhàn)爭的具體途徑和信息量。比如“哪些關(guān)于戰(zhàn)爭的電影電視給你留下了深刻的印象？”“如果讓你推薦一部關(guān)于戰(zhàn)爭的電影，你會(huì)推薦哪部作品？”“你知道羅榮桓、庫茲涅佐夫、蒙哥馬利等軍事將領(lǐng)嗎？你是從哪些渠道知道他們的？”等等。如果調(diào)查表反饋顯示學(xué)生存在戰(zhàn)爭相關(guān)的信息量匱乏、獲取渠道單一的趨勢，教師就需要注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道去接觸廣泛全面的戰(zhàn)爭資料。因?yàn)榻⒃跓o知上的價(jià)值觀是脆弱的，健康的戰(zhàn)爭觀念需要豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)。其次，調(diào)查表可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題探究學(xué)生對于戰(zhàn)爭的現(xiàn)有價(jià)值觀念。很多問題諸如“下面哪些形容詞接近你對軍人形象的看法？”“如果條件足夠你是否準(zhǔn)備參軍？”“你認(rèn)為世界上有沒有正義戰(zhàn)爭與非正義戰(zhàn)爭的區(qū)別？”“你有喜愛的軍事將領(lǐng)嗎？他有什么成就？”，都可以達(dá)到了解學(xué)生現(xiàn)有戰(zhàn)爭觀念的目的。通過這些問題的反饋，教師能篩選出需要著重指導(dǎo)的對象，方便“一對一”進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）要仔細(xì)篩選課堂放映的戰(zhàn)爭相關(guān)的多媒體資料

戰(zhàn)爭教育作為德育教育的一環(huán)，教師往往會(huì)在課堂上選用多媒體資料讓學(xué)生更直觀地了解戰(zhàn)爭，獲得良好的授課效果。在課堂多媒體材料的選用上，應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：首先，材料來源應(yīng)具有廣泛性、代表性。戰(zhàn)爭是古今中外普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象，不能把戰(zhàn)爭給學(xué)生的印象停留在某一地區(qū)、某一時(shí)代或某一人群上面，以免使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和偏見。選用的材料最好既有古代戰(zhàn)爭、近代戰(zhàn)爭和現(xiàn)代戰(zhàn)爭，又有國外和國內(nèi)戰(zhàn)爭。盡量避免用一場戰(zhàn)爭的演示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭、評論戰(zhàn)爭。其次，戰(zhàn)爭有血腥殘酷的特點(diǎn)，很多歷史資料過于血腥殘酷，在課堂上應(yīng)該盡量避免過度呈現(xiàn)。心理學(xué)研究顯示，經(jīng)歷戰(zhàn)爭創(chuàng)傷性事件后會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)傷應(yīng)激障礙。即使沒有親歷戰(zhàn)爭，但從電視、電影上目睹血腥場面，一樣會(huì)導(dǎo)致戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。實(shí)踐中，有一些教師為了讓學(xué)生留下深刻的印象往往會(huì)選擇過分殘酷的圖片或視頻資料進(jìn)行演示，這可能會(huì)對一部分心理比較脆弱的學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

以上是高職院校德育教育中關(guān)于“戰(zhàn)爭教育”的一些闡述總結(jié)。正確的“戰(zhàn)爭教育”是塑造健康人格不可缺少的一環(huán)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)之后直接走向社會(huì)，而如今社會(huì)對于健康的人格有越來越高的要求，因此“戰(zhàn)爭教育”作為德育教育中不可缺少的一環(huán)，應(yīng)該在高職院校德育課堂上繼續(xù)受到重視。