情境教學(xué)法在高職臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 李 揚(yáng)

臨床護(hù)理教學(xué)管理工作的開展，往往要求綜合考慮實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，通過選擇合理的教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法是新型教學(xué)方法中的一種，其本身具有先進(jìn)性和科學(xué)性特征，將其應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中，能夠在鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

一、情境教學(xué)法在高職臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)教學(xué)管理工作實(shí)效性的提升

臨床護(hù)理專業(yè)是重要一線專業(yè)中的一種，臨床護(hù)理教學(xué)工作的開展，其目的主要在于對(duì)學(xué)生臨床觀察能力、臨床護(hù)理操作能力、護(hù)患溝通能力、應(yīng)急反應(yīng)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培訓(xùn)。情境教學(xué)法是新型教學(xué)模式，具有突出的先進(jìn)性應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其靈活引入高職臨床護(hù)理教學(xué)工作中，可以為學(xué)生提供全方位、立體化的護(hù)理指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以借助這一方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬教學(xué)情境，從而使學(xué)生可以更加直觀、真實(shí)地感受臨床護(hù)理教學(xué)重點(diǎn)。與以往常規(guī)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以經(jīng)由角色扮演等方式，讓學(xué)生更有效地提升團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及對(duì)于突發(fā)事件的處理和判斷能力，從而促進(jìn)教學(xué)管理工作實(shí)效性的提升。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)性不足的問題

綜合分析來看，情境教學(xué)理論基礎(chǔ)主要涵蓋以下幾個(gè)方面：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)架構(gòu)；（2）成人學(xué)習(xí)理論，通過引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)的方式，以自身目標(biāo)作為核心的教學(xué)導(dǎo)向，從而保證學(xué)習(xí)效果；（3）頭腦學(xué)習(xí)理論，這一理論主要是指依靠事務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，逐漸由復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充；（4）社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生之間、師生之間、個(gè)人與環(huán)境之間的交互式學(xué)習(xí)；（5）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)通過反思，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升；（6）新手到專家理論，從初學(xué)者逐步發(fā)展變?yōu)閷＜抑R(shí)水平的過程。在高職臨床護(hù)理教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情境教學(xué)法，可以在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)性不足這一問題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高職臨床護(hù)理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

二、情境教學(xué)法在高職臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）前期教學(xué)準(zhǔn)備階段

在高職臨床護(hù)理教學(xué)工作開展過程中，對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)該重視教學(xué)之前準(zhǔn)備工作的落實(shí)。在前期教學(xué)準(zhǔn)備階段，要求教師綜合分析教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確定情境教學(xué)主題以及設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇與之相對(duì)應(yīng)的情境教學(xué)案例，從而保證情境環(huán)境可以滿足教學(xué)要求。這一過程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)的詳細(xì)與具體。比如，針對(duì)行氣管插管的患者，其護(hù)理重點(diǎn)應(yīng)該涉及患者吸痰時(shí)的護(hù)理問題、護(hù)患有效溝通問題等；對(duì)于接受手術(shù)治療的骨折患者，應(yīng)該注意術(shù)后拔除尿管操作問題；對(duì)于急性化膿性闌尾炎手術(shù)治療的患者，應(yīng)該落實(shí)術(shù)后6 小時(shí)護(hù)理相關(guān)問題。

（二）情境教學(xué)實(shí)施階段

在確定情境教學(xué)主題與方案之后，就到了情境教學(xué)的實(shí)施階段。這一階段一般需要借助專業(yè)的情境模擬系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，比如常用的多媒體輔助模擬人、HPS、Simman3G 綜合模擬人、Microsim 模擬系統(tǒng)等。利用以上幾種先進(jìn)的情境模擬技術(shù)手段，與學(xué)生展開相應(yīng)的角色扮演工作，在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的情境再現(xiàn)。以氣管切開患者的臨床護(hù)理工作為例，在護(hù)理過程中容易發(fā)生痰液堵塞呼吸道這一事件，針對(duì)這一問題，需要通過吸痰干預(yù)方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。考慮到患者家屬對(duì)于護(hù)理操作容易出現(xiàn)質(zhì)疑，或者對(duì)于護(hù)理人員有著不信任等心理，因此要求護(hù)理過程中與患者家屬進(jìn)行有效的溝通，通過正確向患者解釋痰液堵塞氣管的發(fā)生機(jī)制以及護(hù)理干預(yù)目的，使患者家屬對(duì)護(hù)理操作有全面的認(rèn)識(shí)，從而提升配合度。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋階段

在完成情境教學(xué)任務(wù)之后，需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)反饋來了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握情況。在具體的操作過程中，需要結(jié)合情境教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，通過情境教學(xué)的實(shí)施、討論、總結(jié)和匯總，從而綜合評(píng)估本次情境教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。這一過程中，要求教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)情境教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改與優(yōu)化，循序漸進(jìn)地促進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職臨床護(hù)理教學(xué)過程中，靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果發(fā)揮著積極的作用。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)要求，從前期情境教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段以及教學(xué)評(píng)價(jià)反饋階段三個(gè)環(huán)節(jié)入手，切實(shí)保證情境教學(xué)工作的順利開展。