基于分層教學(xué)的初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

福建省晉江市西濱中學(xué) 王蘭蘭

由于學(xué)習(xí)背景的不同，初中階段的學(xué)生在對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和能力的掌握方面體現(xiàn)出一定的差異性。這樣的客觀情況對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展造成了一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而現(xiàn)代生本理念則重視差異，這就需要教師合理運(yùn)用分層教學(xué)法來達(dá)到現(xiàn)代教育的新要求。因此，教師可以將學(xué)生的信息技術(shù)水平以及學(xué)習(xí)能力作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)分層，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，從而為學(xué)生提供與其實(shí)際學(xué)習(xí)情況相契合的信息技術(shù)教育。

一、分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，分層教學(xué)法有利于提高學(xué)生的整體成績。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，不同的學(xué)生都能接受到符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況的信息技術(shù)教育，使學(xué)生的潛力得到激發(fā)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績得到提升。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)進(jìn)度不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)才是。所以，實(shí)施分層教學(xué)有利于使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，分層教學(xué)能使其接觸的知識(shí)層次更高，有利于使學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，從而得到學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，分層教學(xué)有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的信心。分層教學(xué)法的實(shí)施依據(jù)的是學(xué)生之間存在差異性。學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排考試的內(nèi)容，并不會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)吃力，也能取得較為理想的成績。從這個(gè)角度來看，有效的分層教學(xué)能幫助學(xué)生建立自信心，從而形成更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，分層教學(xué)有利于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在分層教學(xué)模式下，每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面都存在一致性。這樣就會(huì)使得教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生能扎實(shí)地掌握教師所講解的內(nèi)容。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感，就會(huì)更加積極地投入教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使得課堂的教學(xué)效率得到提高。

二、基于分層教學(xué)的初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）學(xué)生分層

初中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想達(dá)到理想的分層教學(xué)效果，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施合理化分層，這也是分層教學(xué)法得到有效應(yīng)用的前提。這就需要教師了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，從而保證對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的分層。例如，學(xué)生進(jìn)入初中后，教師可以了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)程度、是否經(jīng)常在家中使用計(jì)算機(jī)、操作比較熟練的是哪幾款軟件等。教師對(duì)這些因素進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其實(shí)施分層。第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，基本不具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)的操作能力和理解能力也較弱，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣較低；第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，具有一定的基礎(chǔ)，也具有主觀能動(dòng)性，但是理解和操作計(jì)算機(jī)的能力有待提升，學(xué)習(xí)的自覺性不足；第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，不僅具備扎實(shí)的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，還能熟練操作計(jì)算機(jī)，也對(duì)這門課程具有學(xué)習(xí)的興趣。值得注意的是，學(xué)生所在的層次并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）目標(biāo)分層

第一層次的目標(biāo)：針對(duì)信息技術(shù)這門課程，基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上，并使學(xué)生能在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，扎實(shí)掌握這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，能獨(dú)立完成一些簡單的操作。

第二層次的目標(biāo)：教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)踐操作能力培養(yǎng)方面，通過有效的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第三層次的目標(biāo)：教師要求學(xué)生能完全掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能將其實(shí)際應(yīng)用于實(shí)踐操作當(dāng)中。夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。學(xué)生應(yīng)該做到根據(jù)實(shí)踐操作要求，合理運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)。另外，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造。

（三）活動(dòng)分層

對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)指導(dǎo)，按照循序漸進(jìn)的原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，并積極地投入教師所開展的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師可以為這個(gè)層次的學(xué)生安排一些簡單的操作任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)中建立自信心。例如，講解到“話說信息技術(shù)應(yīng)用”這個(gè)部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組中總結(jié)信息的概念，并舉出一些生活中關(guān)于信息的例子，通過互相分工查找資料的形式，將信息技術(shù)的發(fā)展過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。

對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)應(yīng)用演示法或者是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成任務(wù)的形式布置給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)，并對(duì)其增加提問的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與第三層次的學(xué)生進(jìn)行互相交流。例如，教師講解到“話說信息技術(shù)應(yīng)用”這個(gè)部分時(shí)，可以將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)“了解信息的特征”轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給第二層次的學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的自主討論和學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生完成任務(wù)后，將其學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給教師，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。

對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師可以給予其更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教師所講解的理論知識(shí)后，教師應(yīng)該為其布置一些具有開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，教師講解到“話說信息技術(shù)應(yīng)用”這個(gè)部分時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)查找一些教材中沒有給出的內(nèi)容，以拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，第三層次的學(xué)生應(yīng)該多與其他兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流，共同參與一些信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是分層教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師優(yōu)化教學(xué)過程的主要依據(jù)和基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)其對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師側(cè)重于對(duì)其應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力實(shí)施評(píng)價(jià)；對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)其運(yùn)用信息技術(shù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果，以及對(duì)于一些難度較大的任務(wù)的完成情況。分別對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，不僅能為教師提供科學(xué)的教學(xué)參考依據(jù)，還能在很大程度上提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，將分層教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，為初中信息教師提供了更加豐富的教學(xué)思路，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。分層教學(xué)法的實(shí)施基礎(chǔ)是學(xué)生之間的差異性。因此，初中信息技術(shù)教師在從自身的角度認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用科學(xué)的方式對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施分層，以達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。