群文閱讀在初中九年級語文教學中的實踐探究

廣西壯族自治區(qū)北流市新圩鎮(zhèn)第二初級中學 羅瑞紅

閱讀是學生獲取知識以及拓寬視野必不可少的有效途徑，也是深入理解文章內(nèi)容必須掌握的能力。群文閱讀是在某一特定范疇內(nèi)，遵循選定的“共同點”，將一組文章進行梳理整合，再由教師組織學生進行閱讀。與單篇文章閱讀不同，群文閱讀更為關注閱讀的數(shù)量與效果；同時，學生通過多篇文章的比較性閱讀，有利于形成對于閱讀對象的深刻印象，大幅度提高學習效率，極大地拓展學生的閱讀廣度和深度，增強學生的閱讀認知水平，提高語言概括能力與思維的活躍度。群文閱讀在初中九年級語文教學中的實踐，是在充分分析九年級語文群文閱讀現(xiàn)狀的基礎上，轉(zhuǎn)變教學思路，并倡導學生在課內(nèi)外都積極主動地自主閱讀，把這種加深理解群文閱讀能力變?yōu)殚喿x的日常習慣。

一、初三語文群文閱讀現(xiàn)狀

（一）概念不清

如今，很多教育專家提倡加強群文閱讀，其中有的推行以主題閱讀為范例，于是許多教師就將主題閱讀當作群文閱讀。殊不知并非如此，群文閱讀雖然包括主題閱讀，但又并不僅僅只是主題閱讀。

（二）閱讀對象選擇隨意

當前許多教師選擇利用群文閱讀的教學形式來提高學生的閱讀水平，希望學生能夠在盡量短的時間內(nèi)閱讀最多的文章，過于注重數(shù)量。但在實際的教學操作中，片面性地運用群文閱讀，缺乏用全面的眼光看待群文閱讀的價值和優(yōu)勢，在選擇群文閱讀對象時，就會產(chǎn)生不少偏差，甚至出現(xiàn)為了“群文閱讀”而盲目閱讀，最終使之僅僅拘泥于形式。

（三）未與單篇閱讀區(qū)分開來

教師在進行單篇課文教學時，主要的教學重點在于理解文章的中心思想以及單獨分析其中的單一知識點，比如重點生字、詞語和句式的學習，而課堂教學的目的仍然是“吃透內(nèi)容，掌握字詞”。因此，現(xiàn)階段許多群文閱讀教學僅僅是一種形式，群文閱讀的精髓——閱讀技能，并不是教師關注的重點。由此可知，教師務必要跳脫出原有的思維定式，將如何培養(yǎng)學生的閱讀技巧能力作為首要任務，群文閱讀的教學目標也要從單一性向多角度轉(zhuǎn)變。

二、群文閱讀在初三語文教學中的實踐

（一）古典小說的群文教學實踐

九年級語文課本中，《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》和《劉姥姥進大觀園》代表了中國古典小說的最高藝術成就，也最大程度地展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的深刻精神內(nèi)涵。以其生動感人的形象、動人曲折的故事發(fā)展、豐滿的敘事性描寫手法以及波瀾壯闊的社會時代背景令廣大讀者為之折腰。然而在許多九年級學生的眼中，它們卻如同一座大山，難以翻閱。因其文言文與白話相間的語言特征、復雜多變的人物關系和矛盾線索，成為很多九年級學生閱讀古典小說的障礙。那么教師可以以一個議題將四篇文章串聯(lián)起來，如以“如何找出古典小說的特征”作為議題。

《智取生辰綱》栩栩如生地講述了以晁蓋為首的梁山好漢與楊志等人交手的故事。雙方棋逢敵手，采取不同的計謀，從相遇到下藥的巧妙伏筆設置，情節(jié)曲折，但相對整體內(nèi)容又十分完整?！度櫭]》描寫了惜才、重視人才的劉備，為了邀請經(jīng)世之才——諸葛亮出山輔佐自己，但諸葛亮閉門不見，最終劉備用自己堅持不懈的精神品質(zhì)打動了一代奇才的故事。諸葛亮的應對方式到底是什么目的，隨著敘述的推進，我們漸漸理解，一個曲折而生動的情節(jié)逐漸躍之眼前。《范進中舉》通過對范進在中舉前后受到的不同對待的描寫，深刻地表現(xiàn)出封建科舉制度的局限以及對知識分子的迫害。從中舉前的不受人待見到中舉后周圍人物的側(cè)面描繪，熱情的鄰居與客氣的老丈人，由此也可看出，隨著曲折情節(jié)的漸漸鋪開，整個故事也愈發(fā)完整地呈現(xiàn)在大家面前。由此可以發(fā)現(xiàn)中國古典小說的共同特征——情節(jié)曲折但故事完整，如此形式巧妙的藝術手法正是我國古典名著的重要特點。因此，教師在進行群文閱讀教學時，應突破單篇閱讀的固有習慣，將四篇文章串聯(lián)起來展開閱讀。

群文閱讀的目的并不在于讓學生掌握了多少文章中的基礎文字知識和語法詞句，而是集中力量培養(yǎng)學生的思考習慣與閱讀方法，要讓學生通過群文閱讀的學習深刻理解“如何閱讀”這種廣義學習能力。通過群文閱讀的具體實踐，當學生翻開一本全新的中國古典小說后就能自然地從“情節(jié)曲折但故事完整”的角度來閱讀和思索，以此作為一個突破口，走進古典小說的內(nèi)部，進行有目的的閱讀。以上是作為單元內(nèi)的群文閱讀方法范例，教師還可以利用豐富的閱讀資源將課內(nèi)與課外的閱讀材料結(jié)合使用。

（二）現(xiàn)代詩歌的群文教學實踐

首先，我們現(xiàn)在采用的語文課本都是以主題方式設計，以三四篇課文為一個單元，盡管主題相對明確，但也不是每個單元都適合用作群文閱讀。因此，在實際教學活動中，教師可以依照學生的實際情況，科學合理地進行跨單元選文，不受課本結(jié)構(gòu)的局限。如此既能豐富閱讀內(nèi)容，還能使學生的閱讀思維方式獲得拓展性進步。

其次，科學適宜的問題設計是群文閱讀教學的主要推進手段，這也能夠很好地打開學生的思維。因此在群文閱讀過程中，我們能夠?qū)灼恼驴醋饕粋€整體進行思考，在整體基礎上設置問題。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師可以先提出問題：詩中表達了一些什么樣的鄉(xiāng)愁？詩句中的“這頭”與“那頭”分別指的是什么？學生在這兩個問題的帶領下，對詩歌進行有目的的仔細閱讀，從而對整篇詩文形成一定的理解。然后，教師再讓學生閱讀《我愛這土地》和《你是人間的四月天》等詩歌，仔細辨識詩歌之間的區(qū)別和聯(lián)系，著重理解它們的語言表達手法和借代形式，通過三首詩歌的深入閱讀和思考，使其對現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生更為深刻的認知。

（三）閱讀教材推薦的名著

根據(jù)教育部的相關規(guī)定，對于初中階段的學生有如下要求：務必要知道如何制訂適合自己的閱讀計劃，進行廣泛的閱讀，并且課外閱讀總量不得少于260 萬字，每一學年應閱讀兩到三部指定書單上的中外名著。同時，語文課本也設置了“名著閱讀與推薦”的單獨篇章。相關調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在實際的語文教學中，教師除了為應付考試而對學生進行過針對性的名著閱讀訓練外，極少會認真踏實地實施學生閱讀推薦名著。因此，教師應利用群文閱讀的形式來設計“名著閱讀課”，可以采用歸納名著中的精彩文段形成群文模塊。教師應教授學生正確的名著閱讀方法，使學生真正會讀和能讀名著。如此一來，學生會自然而然地主動進入名著的浩瀚海洋，沉浸在名著的動人藝術魅力之中。

三、結(jié)語

教師在初中九年級語文群文閱讀教學中，要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，關注學生在閱讀過程中遇到的困難，激發(fā)學生的閱讀熱忱。總之，在采用群文閱讀模式的過程中，應科學合理地挑選閱讀素材，規(guī)劃合理的閱讀教學方案，在適當?shù)臅r間拋出閱讀問題，同時積極正面地評價和激勵學生廣泛閱讀，從而達到更加理想的群文閱讀教學成效。