“學(xué)講計(jì)劃”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推行策略

江蘇省徐州市睢寧縣李集鎮(zhèn)中心小學(xué) 殷夢軍

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較關(guān)注教師的知識講解進(jìn)度，認(rèn)為只要不斷豐富小學(xué)生的知識儲備量，小學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異成績。但是實(shí)踐證明，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)難度加大，這種教學(xué)模式不僅無法讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動權(quán)，使其承受繁重的記憶負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力，久而久之，將會傷害學(xué)生的身心健康。在新課改下，師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了明顯變動，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目的是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身成長做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極推行“學(xué)講計(jì)劃”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主表達(dá)，不斷深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，以便更好地優(yōu)化小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思考狀態(tài)

推行“學(xué)講計(jì)劃”的首要前提要優(yōu)化學(xué)生的思考狀態(tài)，使其從數(shù)學(xué)角度來思考并解決相關(guān)問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生或應(yīng)用過程，促使學(xué)生在情境中思考數(shù)學(xué)知識，以便切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

如在“多邊形面積的計(jì)算”一課教學(xué)中，筆者就展示了一個(gè)三角形的花壇布景圖，鼓勵學(xué)生自主思考如何計(jì)算三角形的面積，由此來確定具體的綠化計(jì)劃。這個(gè)問題情境比較直觀，而且也直接點(diǎn)明了問題的主要考點(diǎn)，即面積。因此，小學(xué)生會積極回憶起面積相關(guān)知識，自主遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是，小學(xué)生只學(xué)過長方形、正方形的面積計(jì)算公式，而這個(gè)問題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，所以很好地創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知懸念，促使學(xué)生自主思考三角形的面積計(jì)算公式。由此，筆者便引導(dǎo)學(xué)生觀察了長方形與三角形的圖形關(guān)聯(lián)，使其將長方形切割為三角形，由此推理三角形的面積計(jì)算公式。

二、引入生活資源，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)割裂了數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致小學(xué)生只能積累簡單的數(shù)學(xué)知識，并不能深入分析數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用規(guī)律與解題技巧，導(dǎo)致學(xué)生總在同一類題目中重復(fù)犯錯?！皩W(xué)講計(jì)劃”認(rèn)為，必要的學(xué)科實(shí)踐可以讓學(xué)生深入理解學(xué)科知識，穩(wěn)步提升學(xué)生的動手操作能力，還可借助學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生展開邏輯推理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引入生活資源，鼓勵學(xué)生遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

如在“認(rèn)識人民幣”一課教學(xué)中，筆者就借助不同面值的人民幣實(shí)物為學(xué)生解釋了人民幣的面值大小，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶消費(fèi)經(jīng)歷。在生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，大多數(shù)學(xué)生都能正確認(rèn)識“元”“角”這兩個(gè)人民幣面值單位，但是卻由于現(xiàn)在的消費(fèi)活動很少有“分”，所以不了解“分”這個(gè)面值單位。由此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生分析了“元”與“角”之間的換算規(guī)律，再為學(xué)生解釋了“分”這個(gè)概念，結(jié)合一些商品的單價(jià)豐富了學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)，使其切實(shí)掌握“元”“角”“分”這三個(gè)單位知識與換算方法。

三、組織數(shù)學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)講學(xué)習(xí)狀態(tài)

實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的基本途徑是數(shù)學(xué)探究，因?yàn)樘骄炕顒影S富的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、歸納、推理、證明等思維活動，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織數(shù)學(xué)探究教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的閱讀、思考與表達(dá)能力，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

如在“認(rèn)識除乘法”一課教學(xué)中，筆者積極創(chuàng)設(shè)了問題情境：有三堆木棍，每一堆都有十根木棍，請問一共有多少根木棍？現(xiàn)在一共有三位同學(xué)獲得了獎勵，每個(gè)人可以得到兩支鉛筆，請問這三位同學(xué)一共有幾支鉛筆？由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法知識，所以他們很快便可計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，而筆者就借此引導(dǎo)學(xué)生觀察“九九乘法表”中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生思考加法與乘法之間的關(guān)系。小學(xué)生可以以5 人為一小組去探究乘法知識，積極分析乘法概念與教材中的例題，合作探究乘法的算理與算法，自主生成數(shù)學(xué)知識。接下來，各個(gè)小組可輪流進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，闡述乘法知識，由此擴(kuò)大合作范圍，及時(shí)優(yōu)化探究思維。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行“學(xué)講計(jì)劃”是一個(gè)十分重要的教學(xué)策略，可以綜合調(diào)動小學(xué)生的感知思維能力，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極分析“學(xué)講計(jì)劃”的本質(zhì)要求，優(yōu)化“學(xué)講計(jì)劃”的操作程序與實(shí)施策略，打造一個(gè)有利于學(xué)生生成數(shù)學(xué)知識、便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身成長的數(shù)學(xué)教育平臺。