初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

貴州省遵義市第五十二中學(xué) 項(xiàng)春梅

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師往往處于主體地位，機(jī)械地為學(xué)生分析文本的內(nèi)在情感，向?qū)W生灌輸其中所蘊(yùn)含的語言點(diǎn)，這便使本應(yīng)具有發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)作用的閱讀教學(xué)失去了原有的價(jià)值和功能。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與文本的具體內(nèi)容，將個(gè)性化閱讀因時(shí)因地地引入課堂教學(xué)之中，以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，并最終達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，形成期待視野

在應(yīng)試教育觀念支配下的初中語文閱讀教學(xué)中，教師通常只是一味地向?qū)W生進(jìn)行文本內(nèi)容及相關(guān)語言點(diǎn)的講授和灌輸，在極大程度上挫傷了學(xué)生閱讀的積極性和主動性，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在初中語文閱讀教學(xué)伊始，教師應(yīng)有意貼合文本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，使學(xué)生自發(fā)地對閱讀文本形成期待視野。教師應(yīng)和學(xué)生在上課之初便形成良好的互動，從而為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《老王》這篇課文之初，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者先是借助多媒體播放了音樂《愛的奉獻(xiàn)》，并對學(xué)生說道：“一生都在為消除人類的疾病和貧窮而不懈努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：‘我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。’也正如歌曲中所唱道的‘只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間’，今天就讓我們透過我國當(dāng)代女作家楊絳的文字，一同去了解一位人力車夫——老王，體會一下平凡的人是如何用偉大的愛去做小事的?！比绱耍ㄟ^在閱讀教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的民主教學(xué)氛圍，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還使學(xué)生自發(fā)地對閱讀文本形成了期待視野，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

二、引導(dǎo)自主剖析，深刻理解文本

問題既是驅(qū)使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的源泉和動力，又是聯(lián)系師生雙邊情感的最佳紐帶。學(xué)生閱讀感悟的升華，需要教師在閱讀教學(xué)的過程中不斷地設(shè)置問題，對文本內(nèi)容進(jìn)行不斷的發(fā)問，使學(xué)生在對其進(jìn)行自主剖析的過程中加深對文章內(nèi)在情感的理解和把握程度。讓學(xué)生帶著問題去剖析文本，既是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式，同時(shí)又有效地增加了個(gè)性化閱讀的途徑。

在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，筆者結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生思考探究：（1）課文主要講述了一個(gè)什么故事？用簡練的語言概括出來。（2）文章以“看花”為線索展開敘事和議論，共三次寫到看花，其背景和結(jié)果有何不同？（3）文章用質(zhì)樸含蓄的語言表達(dá)了母愛的深沉與偉大，從文中找出描寫母親語言、動作、神情和心理的語句，并結(jié)合上下文做具體分析。（4）“我”的暴怒無常有哪些具體表現(xiàn)？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。引導(dǎo)學(xué)生自主剖析文本，既充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主體性，又使學(xué)生深刻體會了母愛的隱忍偉大與兒子的愧疚懷念，領(lǐng)悟了生命的真正意義。

三、延伸課外閱讀，拓寬知識層面

正是由于語文學(xué)科獨(dú)具社會性與實(shí)踐性，決定了初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)放眼于社會生活，積極拓展生活化學(xué)習(xí)路徑。這就要求教師應(yīng)將閱讀教學(xué)融入學(xué)生生活，或是學(xué)生所喜聞樂見的活動之中，以使學(xué)生的閱讀興趣得以充分激發(fā)、學(xué)習(xí)視野得以有效拓寬，讓閱讀教學(xué)更加有深度、有廣度、有溫度。

在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文之前，筆者讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容搜集相關(guān)資料，比如趙州橋、盧溝橋、江東橋、長虹大橋、雙曲拱橋的建設(shè)歷程、橋梁設(shè)計(jì)、文化特色、歷史意義、旅游資源等，并將所搜集到的圖文資料打印出來。在課堂上，筆者讓學(xué)生以小組為單位來分享各自所搜集到的資料，并挑選了幾名學(xué)生到講臺上對其進(jìn)行介紹與講解。在這一過程中，不僅拓寬了學(xué)生的知識層面，鍛煉了學(xué)生搜集、篩選和整理信息的能力，而且還使學(xué)生認(rèn)識到了知識可以通過自己動手動腦去獲取，這便為學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的樹立打下了基礎(chǔ)。只有盡早跳出“教教材”的誤區(qū)，積極拓展閱讀教學(xué)的外延，學(xué)生才會去粗取精，淘沙見金。

四、結(jié)語

總而言之，個(gè)性化閱讀既與新課改的理念相符，又能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為初中語文教師，我們應(yīng)特別重視對個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的探究，以此來幫助學(xué)生建立閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，從而獲取高質(zhì)量、高效化的閱讀教學(xué)效果。