淺析小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)有效性策略

江蘇省無錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王 錦

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中，有些教師常常采用開門見山的教學(xué)方式展開教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)積極性，還容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，從學(xué)生的興趣以及生活出發(fā)，構(gòu)建寫話教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的連接，激發(fā)他們看圖寫話學(xué)習(xí)的積極性。

一、自制繪本，巧編故事，提升寫話趣味性

繪本具有很強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的寫話能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以打破傳統(tǒng)繪本教學(xué)的模式，讓學(xué)生從生活中觀察，巧用感興趣的物品，自制繪本，巧編各種故事，使他們掌握看圖寫話的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升寫話教學(xué)的趣味性。

例如筆者在教學(xué)中曾讓學(xué)生自主收集喜愛的物品，將其畫在圖片上，并將制成的繪本編成一個(gè)具有趣味性的小故事，在激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新性的同時(shí)，讓他們更為細(xì)心和用心地進(jìn)行看圖寫話學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和層次性。與此同時(shí)，為了保證學(xué)生看圖寫話的作業(yè)質(zhì)量，筆者引導(dǎo)學(xué)生向父母尋求幫助，從而在構(gòu)建和諧親子關(guān)系的過程中，促進(jìn)學(xué)生心理和寫話思維能力的完善。給筆者印象最深的是小冉的自制繪本內(nèi)容，他說：“因?yàn)槲姨貏e喜歡觀察螞蟻，所以讓螞蟻以小主人的形式出現(xiàn)。第一張圖片是一只螞蟻困在石洞中，因?yàn)樗耐缺皇^壓住了，而且它非?？剩坏诙垐D片是在下大雨時(shí)，雨水沖散了石頭，也沖走了壓在螞蟻腿上的石頭，小螞蟻不僅得救了，而且還喝到了雨水。爸爸想通過這個(gè)故事告訴我，生活中會(huì)有很多不開心的事情，但是我們要以樂觀的心態(tài)面對(duì)，這樣才能迎接生活中的挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝這些挑戰(zhàn)！”教師創(chuàng)設(shè)繪本，讓學(xué)生巧編故事，不僅能提升看圖寫話教學(xué)的趣味性，而且能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，獲得良好的教學(xué)效果。

二、積累故事，分享故事，為寫話學(xué)習(xí)奠基

眾所周知，小學(xué)生的年齡小，他們的詞語(yǔ)積累少，因而在看圖寫話的過程中會(huì)出現(xiàn)詞窮的狀況，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)看圖寫話的積極性下降。針對(duì)以上問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀小故事，并分享他們感興趣的小故事，從而在此過程中，積累詞語(yǔ)和靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，為看圖寫話學(xué)習(xí)的開展奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

例如，教師可以用如下方式讓學(xué)生對(duì)所喜歡的故事進(jìn)行積累?？紤]到學(xué)生的文字積累量少，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用剪刀剪下喜歡的故事名稱，并貼到一個(gè)漂亮的小本子上。教師也可以讓學(xué)生以繪圖的方式記錄他們喜愛的故事。學(xué)生每聽到一個(gè)有趣的故事，都可以運(yùn)用上述方式進(jìn)行積累。更為重要的是學(xué)生應(yīng)定期翻看這些小故事，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)這些故事進(jìn)行描述。假如不能及時(shí)想起相關(guān)的故事情節(jié)，學(xué)生可以讓家長(zhǎng)到網(wǎng)上搜具體的小故事，并再次向?qū)W生敘述，提升他們對(duì)故事的記憶能力。一段時(shí)間過后，教師可以舉行小故事分享會(huì)，讓學(xué)生分享他們喜歡的小故事，從而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，為看圖寫話的學(xué)習(xí)奠定表達(dá)基礎(chǔ)。

三、巧借生活，創(chuàng)設(shè)圖片，提升寫話感染力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以從學(xué)生的生活著眼，采集最為貼近他們生活和認(rèn)知的圖片，并注重觸動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，讓他們?cè)诳磮D的過程中，聯(lián)想生活，增強(qiáng)他們看圖寫話的感染力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以運(yùn)用多媒體展示學(xué)生生活中的一個(gè)畫面：一位母親在為躺在病床上打點(diǎn)滴的孩子削蘋果，時(shí)間是在晚上的11 點(diǎn)。與此同時(shí)，教師詢問學(xué)生：“你們?cè)谶@幅畫中看到了什么內(nèi)容，畫中都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？你在生活中?huì)出現(xiàn)畫中的情況嗎？你想對(duì)自己的媽媽說些什么？”在學(xué)生思考結(jié)束后，教師詢問學(xué)生，小陳說：“我看到一對(duì)母女，母親在為生病的女兒削蘋果，當(dāng)時(shí)是晚上11 點(diǎn)。我曾經(jīng)也生過病，在媽媽的悉心照料下獲得了康復(fù)。我特別感謝媽媽！”教師從學(xué)生的生活著眼，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的圖畫，并給予學(xué)生更大的表達(dá)自主權(quán)，讓他們?cè)诒磉_(dá)的過程中，提升語(yǔ)言組織和構(gòu)建能力，增強(qiáng)他們語(yǔ)言的感染力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開展看圖寫話的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，并從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，從生活著力，構(gòu)建具有趣味性、生活性和啟發(fā)性的看圖寫話教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，真誠(chéng)地和學(xué)生溝通，了解他們的所思所想，讓看圖寫話教學(xué)更貼合學(xué)生的思維和心理，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。