基于讀寫結合的小學語文教學探究

□長春高新第一實驗學校 張爽

現(xiàn)在很多小學語文教師的教學觀念都還比較滯后，更多還是以自身為主體展開知識的填鴨式教學，缺乏對讀寫結合的重視，教學內容極度枯燥乏味，難以將學生參與知識學習的興趣充分激發(fā)出來，給學生的閱讀及寫作能力養(yǎng)成造成了比較大的阻礙，極大影響了學生的全面發(fā)展。所以，教師應該轉變教學觀念，根據(jù)學生興趣愛好展開讀寫結合教學，以此提高小學語文教學效率，使學生的閱讀及寫作能力得到更大程度的提升，為他們的綜合素養(yǎng)提高夯實根基。

一、讀寫結合的重要價值

（一）有效提高學生的語文讀寫能力

在實際教學過程中，教師可以融入一些更具趣味性、更有教育意義的課內外讀物展開讀寫結合教學，并引導學生將自身在閱讀過程中產(chǎn)生的感悟記錄下來，將他們的注意力充分集中在語文課堂當中，使他們產(chǎn)生更為充實的感受，營造更具活力、開放的語文課堂氛圍，將學生的讀寫興趣更大程度地激發(fā)出來。幫助學生在不知不覺間掌握更多詩詞、成語等知識，提高他們語言積累的豐富度，拓展他們的知識，從而對他們語文鑒賞能力提高起到更大的促進作用。

（二）進一步增強教師的教學水平

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式暴露的問題越來越多，每個小學語文教師基本上都在不斷探尋更為符合學生實際、更加完善的教學方法。

在現(xiàn)實生活當中，推動語文讀寫的充分融合，能夠使課堂教學效率與教學質量都得到更大程度的提高。同時，展開讀寫結合教學能夠完成更具趣味性的教學情境創(chuàng)設，將晦澀難懂的語文知識更為直觀形象地展示到學生面前，降低知識理解難度，提高課堂教學效率，有效鍛煉及提高教師的教學水平，使他們的課堂駕馭能力得到進一步增強，對預期教學目標的實現(xiàn)起到更大的促進作用。

二、小學語文讀寫結合教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏自治能力及語文學習興趣

因為小學生的年齡相對較小，思維還不成熟，所以他們的自我管理以及獨立學習能力相對來講都比較低，很容易受到其余事物的影響，沒有辦法靜心展開有益書籍的閱讀，需要教師以及家長對他們進行監(jiān)督。而且學習目標也非常模糊，注意力很少會長時間集中在相同事物上，不僅沒有辦法專心聽講，甚至還會做出擾亂正常課堂秩序的行為，假如教師沒有及時制止以及引導的話，會使學生的學習態(tài)度越來越差，進而影響了語文課堂整體氛圍，阻礙學生語文能力提高以及全面發(fā)展。

（二）教學教學觀念及方法落后

雖然隨著課程改革進程的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式存在問題受到了越來越多人的重視，部分教師的教學觀念已經(jīng)發(fā)生了變化且在更新教學方法。但是，依舊有很多教師在進行課堂知識教學的時候，教學觀念比較滯后，更多的還是采用填鴨式灌輸法，要求學生將知識死記硬背下來。還有的教師在讀寫結合教學過程中存在重讀輕寫或者重寫輕讀的情況，導致兩者難以充分融合，師生間也缺乏互動交流，沒有按照學生的實際情況展開因材施教，這些都嚴重影響了讀寫結合教學的順利展開及作用發(fā)揮。

三、基于讀寫結合的小學語文教學策略探究

（一）引導學生在閱讀過程中展開仿寫

在小學語文教學過程中，要想推動讀寫的深度融合，更加高效地完成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要采用更為科學合理的方式調動學生的讀寫興趣。語文這門學科非常特殊，和我們的現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，然而受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，教師經(jīng)常還是會應用填鴨式教學方法，導致學生缺乏知識學習的興趣與欲望，對讀寫結合的順利展開造成了非常大的阻礙。因此，在實際教學過程中，教師應該將課堂主導權還給學生，并切實做好教學引導工作，指導他們在閱讀過程中展開文章中優(yōu)秀句子及段落的仿寫，從而幫助學生在閱讀學習的時候積累更多素材，掌握更為優(yōu)秀的寫作技巧，而且這樣還能夠使學生更為深入地理解作者想要表達的想法，對他們語文能力提高起到更大的促進作用。

（二）以寫促讀，在寫作教學中拓展學生閱讀量

在實際教學過程中，通過閱讀教學能夠使學生寫作能力得到進一步提高，反過來通過寫作教學也能夠有效增強學生的閱讀能力，因為讀寫二者的聯(lián)系非常緊密。因此，教師要想進一步實現(xiàn)讀寫結合教學目標，完全可以在寫作過程中同步展開閱讀教學，以提升學生的寫作能力以及閱讀量，幫助學生進一步消化自身學過的知識。除此之外，展開以寫促讀還能夠讓學生在寫作過程中重新梳理自身過去在閱讀學習過程中掌握的詞語以及文章結構，提升知識體系的系統(tǒng)性。例如，在進行《習作：漫畫的啟示》這節(jié)內容教學的時候，教師就可以讓學生先按照題目創(chuàng)作大綱以及大致結構構思，在學生完成構思以后，教師可以安排學生展開相關文章的收集及閱讀梳理，在閱讀過程中汲取、積累自己需要的素材。這樣學生會更為流暢地完成作文創(chuàng)作，而且他們的閱讀分析能力也能夠得到進一步增強，將讀寫結合的教育價值更大程度地發(fā)揮出來，推動學生全面發(fā)展。

（三）融入課外資料，引導學生進行文章改編

雖然小學語文教材當中蘊含的課文內容都極具教育價值，但是在教學過程中，如果僅僅以教材為憑依展開知識教學實際上很難取得預期教學效果。因此，要想推動讀寫的進一步融合，教師應該認識到教材內容的不足，適當引入課外閱讀資料展開知識教學，并在學生完成資料閱讀以后，引導他們展開改編創(chuàng)作，這樣不僅可以增強學生的閱讀能力，拓寬他們的視野，還能夠進一步增強他們的創(chuàng)作能力，為他們未來的成長發(fā)展打下更堅實的基礎。例如，在進行《猴王出世》這篇課文教學時，教師可以帶領學生閱讀《西游記》這部作品，并且讓學生在閱讀過程中記錄分析自己認為優(yōu)秀的段落，然后引導他們按照自己想法展開續(xù)寫或者仿寫。采用這種方式可以將學生參與語文知識學習的興趣充分激發(fā)出來，使學生語文知識學習進一步提高，增強他們的閱讀分析以及寫作能力，對提高他們的語文核心素養(yǎng)起到更大的促進作用。

四、結語

總而言之，在教育現(xiàn)代化背景下，讀寫結合教學重要性的受重視程度與日俱增，然而，很多教師在進行語文教學的時候，對讀寫結合的重視還相對較低，采用的方法都還比較滯后，語文課堂缺乏趣味性，很難激發(fā)學生參與知識學習的主觀能動性，不僅影響了學生閱讀及寫作能力提升，還對學生的全面發(fā)展造成了比較大的阻礙。在這種背景下，教師必須跟上教育現(xiàn)代化改革發(fā)展步伐，認識到傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷和不足，以學生為主體展開教學模式優(yōu)化，進行教材的深入挖掘，展開拓展閱讀，以此引導學生更為積極主動地投入讀寫訓練中，調動他們參與知識學習的興趣，從而使課堂教學質量得到進一步提高，為他們的綜合素養(yǎng)提高做出更大的貢獻。