分析問題導學下初中地理教學的構(gòu)建

□江蘇省宿遷中學分校 朱繼軍

在初中教育階段，地理學科是一門重要基礎性學科。地理學科教學也具有多樣化的學習方法，在初中地理教學當中，可以通過有效地運用問題導學法，通過學習問題的引領作用，使學生深入地進行自主學習與合作交流學習，為學生構(gòu)建一個開放性、啟發(fā)性的地理課堂，營造出輕松愉悅的課堂學習氛圍，促進師生之間、生生之間的互動交流學習，使學生在高效學習地理知識的同時，有效地拓展學生地理學習的創(chuàng)新思維，讓學生立足于不同視角、不同層面對地理知識進行深入的探究式學習，有效提升地理教學的教學效率與教學質(zhì)量，促進學生地理學習水平的發(fā)展。

一、采用遞進式提問，促進學生地理學習的積極性

興趣是最好的老師，在初中地理課堂教學當中，首先要讓學生對地理學習產(chǎn)生學習興趣，學生只有具備了學習興趣，才能更加積極主動地進行探究式學習。因此，教師可采用遞進式提問的方式，有效地運用問題導學教學法時，教師在教學過程當中，應將地理知識與學生的學習興趣進行有機結(jié)合，使學生在課堂學習當中能夠更加積極主動地進行師生之間、生生之間的互動交流學習，在這樣的互動交流學習的過程當中，教師能夠更好地內(nèi)化學生對地理的認知與了解，從而通過問題導向的學習方式，讓學生圍繞學習問題進行自主學習與互動交流學習，有效地彰顯出學生在課堂學習當中的主體地位，促進學生進行探究學習的積極性。

例如，在教《世界的語言和宗教》一課時，這一課程知識內(nèi)容所涵蓋的知識點較多，如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，依據(jù)教學內(nèi)容進行理論式的講解，學生在面對繁復的地理知識內(nèi)容時，會感到難以理解與掌握所學的知識內(nèi)容。而采用問題導學教學法，則可通過創(chuàng)設有效的學習問題，引領學生有效地進行學習。教師在創(chuàng)設學習問題時，應圍繞教學內(nèi)容，充分發(fā)掘?qū)W生已有的知識與經(jīng)驗，充分激發(fā)學生學習地理知識興趣，創(chuàng)設遞進式的地理學習問題，讓學生能夠真正做到逐漸深入地進行學習，并在遞進式的學習過程當中，深入全面地進行地理學習。在學習世界的語言的知識點時，教師可為學生創(chuàng)設下述遞進式的問題：1.同學們思考一下，我國使用的是何種語言？你是否知道全球范圍內(nèi)還有哪些語言嗎？2.請同學們思考一下現(xiàn)今全球大約有多少種語言？3.在世界上最主要的語言有哪6種語言？4.全球范圍內(nèi)使用人數(shù)最多的語言哪種語言？在學習世界的宗教的知識點時，教師可為學生創(chuàng)設下述遞進式的問題：1.同學們是否知道你認識的人們，有什么宗教信仰嗎？2.同學們是否知道世界三大宗教是什么？三大宗教之間具有什么樣的相同點與不同點？3.在世界三大宗教當中，信教人數(shù)是哪一種宗教？請從歷史、社會、經(jīng)濟的原因進行分析。在問題導學的引領下，讓學生能夠圍繞學習的重點內(nèi)容進行學習，使學生能夠具備清晰的學習思路，圍繞學習問題進行自主學習與合作交流，在逐一解決學習問題的過程當中，能夠有效地進行遞進式學習，逐步進行深入學習，有利于學生更好地理解與掌握所學的地理知識內(nèi)容。

二、通過提出整體性知識問題，激發(fā)學生探究學習積極性

在開展初中地理教學時，教師應積極引導學生進行探究式學習，促使學生對地理教學內(nèi)容進行質(zhì)疑，能夠具備探究式學習的欲望。開展問題導學的初中地理教學，教師可充分立足于學生已具備的已有地理知識，積極引導學生深入地探究新舊知識之間所存在的契合點，通過提出整體性知識問題，激發(fā)學生探究學習積極性，充分激發(fā)學生學習求知欲，使學生能夠通過在探究學習的方式，更加客觀、全面地學習與掌握地理知識。

例如，在教《世界主要氣候類型》一課時，第一，在課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師可通過積極引導學生探究新舊知識之間所存在的契合點，讓學生形成地理學習的體系性思維，讓學生能夠以宏觀性的視角進行地理學習。在學習“世界主要氣候類型”的知識點時，教師可引導學生依據(jù)之前所學習掌握的“天氣和氣候”“氣溫和降水”“影響氣候的主要因素”等知識點，將新舊知識進行相互融合，并創(chuàng)設出新舊知識有機結(jié)合的問題：1.請同學們思考天氣和氣候，對于世界主要氣候類型的形成具有什么樣的作用？2.請同學們思考影響氣候的主要因素，對于世界主要氣候類型具有什么樣的影響？讓學生在問題導學的方式下，能夠充分利用地理學習的體系化思維，深入地學習與掌握相關(guān)的地理知識。通過從舊有知識進行新知識到導入，能夠讓學生學習與掌握更多的地理知識。第二，在課堂學習階段，教師可提出相關(guān)的學習問題：1.請同學們思考在世界的各個氣候帶當中，具有什么樣的氣候特點？2.在熱帶這一種相同的氣候帶當中，熱帶雨林景觀、熱帶草原景觀、熱帶荒漠之間為什么會具有不同的差異性？3.請同學們講述出各種溫帶、寒帶氣候的名稱、自身特點以及分布的地理氛圍。為讓學生能夠?qū)W習問題具有直觀化的認知與了解，深入地進行思考與學習，教師可采用多媒體課件展示相同氣候類型下的不同自然景觀的對比圖，讓學生通過對比學習的方式，更加深入地進行思考學習，從而較好地回答學習問題，讓學生在思考與回答問題的過程當中，能夠具有體系化的地理學習思維，讓學生能夠有效地銜接新舊知識內(nèi)容，從而使學生深入、全面地學習地理知識，通過自主探究學習，有效地培養(yǎng)地理學習的綜合能力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，提升學生的學習思考能力

眾所周知，地理知識源自現(xiàn)實生活，地理知識與現(xiàn)實生活具有極其緊密的聯(lián)系。因此，教師可在地理教學當中通過采用問題導學的初中地理教學，將地理知識與學生的現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，并選取一些生活當中的現(xiàn)象，創(chuàng)設生活化的地理問題，有效地提升學生的學習思考能力。

例如，在教《世界的海陸分布》一課時，首先在地理課堂教學導入階段，教師可對學生提出生活化的地理問題：1.同學們是否到海南島、雷州半島游玩過？如何理解大陸、島嶼、半島等地理知識點？2.同學們是否到大海游玩過？請說說大海的特點？這樣生活化的問題導學，能夠讓學生圍繞生活化學習問題進行思考學習，并能夠依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，對學習問題進行深入的學習思考，從而有效地回答學習回答。其次在課堂教學階段，教師再針對地理知識概念提出生活化的學習問題：1.同學們都知道澳大利亞是一個國家，那么同學們是否知道澳大利亞即是一個國家，也是一個洲，這個洲的名稱是什么？2.從我國的地理位置來看，我國地處亞洲西岸，太平洋東岸。請同學們說一說你所知道的七大洲、四大洋的名稱？這些問題導學與學生的生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，以生活化的地理問題，讓學生能夠?qū)⒌乩碇R與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系。學生可依據(jù)自身外出旅游的實踐經(jīng)驗、觀看旅游節(jié)目、地理節(jié)目的體會，進行深入的學習思考，以生活化的視角學習思考相關(guān)的地理知識，從而能夠更好地學習與掌握所學的地理知識。

四、結(jié)語

總之，在當前初中地理教學中，想要合理地運用問題導學法，教師就應依據(jù)地理教學內(nèi)容、基于學生的學習視角，合理地開展地理問題導學的學習方式，讓學生在地理學習的過程當中能夠通過深入全面地思考問題、分析問題、解決問題，更好地理解與掌握所學的地理知識，高效地完成地理教學目標與教學任務。這在提升學生的地理學習水平的同時能有效地培養(yǎng)學生地理學習的綜合能力。