淺談繪本在幼兒園數(shù)學集體活動中的運用

□江蘇省南通市小海街道星月幼兒園 石梅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！币虼嗽谶@種大背景下，幼兒園數(shù)學教學也應該打破學科界限，充分與其他各個學科結合。本文主要探索繪本與幼兒數(shù)學的優(yōu)化整合。

一、繪本運用在幼兒園數(shù)學集體活動中的優(yōu)勢

（一）貼合幼兒閱讀水平，吸引幼兒學習興趣

市面上的幼兒繪本，圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富有趣。數(shù)學類繪本，更是在充分分析了幼兒的閱讀水平后結合數(shù)學知識精心編制的，不僅能夠吸引幼兒的學習興趣，還能將難以理解的數(shù)學知識融入其中。我們在數(shù)學集體活動中借助繪本，有利于讓幼兒主動參與到數(shù)學學習中，并且繪本中數(shù)學內(nèi)容的表現(xiàn)形式十分豐富，因此集體活動的內(nèi)容也會更加豐富。

（二）繪本內(nèi)容通俗易懂，有利于幼兒理解數(shù)學知識

一般來說，數(shù)學類繪本有別于專業(yè)的數(shù)學教材，里面的內(nèi)容難度并不會很大，且大部分都是通俗易懂的，幼兒學習起來并不會十分吃力。很多幼兒都是在玩耍的過程中就記住了數(shù)學知識，降低了學習難度的同時，也減輕了教師的教學壓力。

二、幼兒園繪本教學的不足分析

（一）在繪本運用中教師的認知比較片面

分析幼兒教師的教學活動能夠發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有立足于幼兒的層面對繪本進行分析，僅僅是通過灌輸式教學的模式將繪本的思想以及道理教給幼兒，這種教育模式導致繪本閱讀失去了意義，并且也很難達到教學目的。作為一線教師，需要以繪本閱讀為依據(jù)展開感悟交流，不可以將自己的理解和繪本思想強行施加給幼兒，否則會嚴重影響幼兒身心健康發(fā)展。如果教師將繪本內(nèi)容強行施加給幼兒，幼兒會很難從繪本閱讀中獲得閱讀的興趣，進而對繪本閱讀產(chǎn)生抵觸心理。比如，成年人在閱讀完《100 萬只貓》之后，就會了解小貓能夠生存下來的原因具有較為清晰的認知，而幼兒閱讀完這一繪本資料之后卻會疑問為何這個老爺爺養(yǎng)貓會這么高興？幼兒會將閱讀重點放在故事情節(jié)上面。幼兒與教師在閱讀繪本資料時不可避免地會出現(xiàn)理解差距，在這種情況下，教師引導幼兒展開深層理解雖然有益，但也會讓幼兒對繪本內(nèi)容理解過深，喪失閱讀繪本的樂趣。

（二）對幼兒比較感興趣的內(nèi)容比較忽視

在進行繪本教學時，大部分教師都會在課堂上留出一定的時間讓幼兒進行自主閱讀，幼兒在閱讀過程中也不是盲目地進行閱讀，教師會事先提出相應的任務、目的，讓幼兒帶著這些目的閱讀。例如，教師會讓幼兒對于封面、封底等有關細節(jié)進行閱讀，可是在實際踐行時大部分幼兒很難帶著任務來閱讀，幼兒更傾向于閱讀自己比較感興趣的內(nèi)容，在閱讀完成之后，幼兒也僅僅會對自己比較感興趣的內(nèi)容進行交流，對于教師布置的任務較為忽視。對這種狀況進行分析可以看出，大部分教師采用固化的程序，這種閱讀模式并不會有效提升幼兒的閱讀興趣，幼兒在閱讀過程中也很難實現(xiàn)教師的教學任務，大部分幼兒在被動狀態(tài)下進行閱讀，興趣閱讀難以實現(xiàn)。

（三）教師過于關注繪本思想的提煉

很多教師在展開繪本教學時，將繪本教育變成了品德教育。比如大部分教師在展開繪本教學時都將愛作為主題，在這一主題下展開的教學內(nèi)容較為狹窄，幼兒教師應當意識到愛僅僅是繪本教育的一部分，并不是繪本教育的全部。大部分教師在向幼兒講解《沒頭沒尾》的故事這一節(jié)課時，會提問幼兒喜歡哪種動物，部分幼兒回答喜歡充滿智慧的小螞蟻，也有幼兒回答說喜歡善良的大象。從中可以看到，幼兒對于動物的外在特征比較感興趣，其中可以看出幼兒的身心特征，可是大部分教師在總結升華時會把螞蟻的睿智、大象的搞笑等品質強加給幼兒，這種教育模式嚴重影響了繪本教學的教學效果。

三、幼兒教師在進行繪本教學時應當注意的事項

在幼兒園教學活動中，繪本是主要的教學資源之一，對于幼兒學習技能的培養(yǎng)具有重要作用，但是幼兒教師在具體教學過程中也應當注意一些事項，以最大限度地發(fā)揮繪本教學的教學效果。第一，教師在進行繪本教育時，需要充分分析幼兒的心理特征，以幼兒的心理特征為依據(jù)展開教學，選擇科學的繪本展開教學，唯有繪本資料和幼兒心理特征較為契合，幼兒才可以從繪本內(nèi)容中學到相應的知識，才能夠充分發(fā)揮繪本教學的作用。第二，在展開繪本教師時，為了避免幼兒沉迷于故事情節(jié)，對于教學任務較為忽視，教師需要引導幼兒對繪本內(nèi)容進行歸納，引導幼兒重視繪本內(nèi)容，制定合理可行的教學目標，讓幼兒能夠有針對性地進行閱讀，確保幼兒在教學活動中能夠學到知識。第三，教師在展開繪本教學時，應當注重繪本內(nèi)容和幼兒實際生活之間的關聯(lián)，將幼兒的生活背景作為依據(jù)，在此前提下展開繪本教學，讓幼兒意識到繪本教學和實際生活中的聯(lián)系性，并將繪本教學中學到的知識運用于實際生活。

四、繪本在幼兒園數(shù)學集體活動中的運用方法

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點和數(shù)學領域目標，合理挑選合適的繪本

學前教育階段供幼兒閱讀的繪本多種多樣，選擇合適的繪本尤為重要。要想發(fā)揮出繪本在幼兒園數(shù)學集體活動中的作用，繪本的挑選應該滿足以下兩個條件。第一，符合幼兒的年齡特點。學前教育階段的教育對象為3～6歲幼兒，但是閱讀的繪本并不能一概而論。6歲以下的幼兒其成長和智力發(fā)展也是十分迅速的，幼兒園分小班、中班和大班，每個年齡段幼兒的心智都大為不同。因此，將幼兒根據(jù)年齡進行細分，為幼兒提供適宜難度的繪本十分關鍵。第二，符合數(shù)學領域目標?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對于不同階段的幼兒在數(shù)學領域有著不同層次的目標建議，因此，在選擇繪本時，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點和數(shù)學領域目標科學地選擇合適的繪本，方能發(fā)揮出繪本最大的數(shù)學教學作用。

（二）在數(shù)學活動的同時，保證繪本故事的完整性

雖然數(shù)學繪本可以在一定程度上幫助我們更豐富地進行數(shù)學集體活動，但是我們在進行數(shù)學集體活動時，也要注意培養(yǎng)幼兒的學習興趣，重視繪本內(nèi)容的故事情節(jié)，用講故事的形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在開心、愉悅的氛圍中學到知識。如果教師強行提取繪本內(nèi)容，灌輸超過幼兒認知的知識，幼兒學起來吃力、覺得無趣，只會適得其反，對繪本產(chǎn)生抵觸情緒，更不利于幼兒的心理健康成長。所以，我們在集體活動中可以以繪本故事線索為主，數(shù)學知識為輔，保證繪本故事的完整性的同時引導幼兒進行數(shù)學認知，激發(fā)幼兒的學習興趣，從而起到良好的教學效果。

（三）靈活借助游戲形式和材料，豐富數(shù)學集體活動的形式

游戲是幼兒的學習方式，是幼兒一日活動中的主要活動。我們可以在集體活動中按照繪本中的內(nèi)容，帶領幼兒做一些數(shù)學類游戲。比如先將幼兒按照阿拉伯數(shù)字0～9編號，讓幼兒記住自己的編號，然后全班圍蹲成一個圈，待教師念到哪個數(shù)字后，這個數(shù)字編號的幼兒便站起來。通過游戲的輔助方式，優(yōu)化教學效果。除此之外，教師還可以根據(jù)繪本中提到的內(nèi)容準備一些小道具，比如不同顏色大小的珠子、衣服紐扣、小塑料棒等，教導幼兒動手數(shù)一數(shù)，感知數(shù)與物的對應。一方面小道具就像小玩具一樣，能夠吸引幼兒的興趣，幫助幼兒理解，加深數(shù)字印象，另一方面讓幼兒親自動手操作，也有利于提高幼兒的動手能力。

五、結語

綜上所述，繪本具有一定的故事性，能夠激發(fā)幼兒數(shù)學學習的動力，提高幼兒學習興趣，將繪本中生動的故事、圖片和數(shù)學知識緊密聯(lián)系起來，能夠提高數(shù)學教學效果。