開放語文課堂 激發(fā)教學活力

□甘肅省天水市伏羲路逸夫小學 郭春玲

小學語文教師應將新課改和素質教育理念作為指引，結合語文學科特點和學生身心發(fā)展狀況來展開思考和探索，找尋并運用科學、創(chuàng)新的教學方法和策略，激發(fā)教學的活力，讓學生真正學好語文，并從中受益。

一、創(chuàng)設民主課堂，激發(fā)學生的學習興趣

實踐證明，學生只有在輕松和自由的狀態(tài)之下才能具有濃厚的學習興趣，具備豐富的想象力，主動參與到課堂教學過程中。所以，小學語文教師要關注并重視課堂教學氛圍的營造、創(chuàng)設，發(fā)揮民主教學的思想，與學生展開平等的溝通、互動和交流，建立和諧、融洽的師生關系，從而創(chuàng)設自由、民主且寬松的課堂，讓學生擁有安全且開發(fā)的心境，激發(fā)其學習興趣。

二、聯(lián)系生活實際，訓練學生思維發(fā)展

知識來源于生活，最終也將運用到現(xiàn)實生活中，所以讓語文課堂教學回歸生活是非常必要的，符合新課程改革的理念和要求。對此，小學語文教師應當積極拓寬課堂教學的思路和范圍，善于觀察、挖掘生活素材、資源，并巧妙地融入語文課堂教學過程中來，促使學生能夠以生活角度去分析和解決語文問題，實現(xiàn)知識的靈活應用，拓寬學生的思維領域、訓練學生思維發(fā)展。

例如，在教授《中國美食》時，本節(jié)課程的內容與日常生活有著一定的聯(lián)系，所以，在上課準備階段，筆者引出了生活中的一些現(xiàn)象，讓學生根據(jù)生活經驗進行分析。如，大家每天的早餐都吃什么？在我們的餐桌上最常見到的食物是什么？通過這些小問題，學生開始發(fā)揮自身的理解與認知，并根據(jù)生活經驗對這些問題進行分析。通過這個方法，學生的學習熱情得到了激活，學習思維也得到了鍛煉。這樣，筆者通過聯(lián)系生活實際，促進了學生思維的發(fā)展。

三、結合信息技術，調動學生多種感官

過去，小學語文教師多運用單一的教學手段，課堂教學因此而變得枯燥單調，學生很容易產生厭學的情緒，最終嚴重阻礙課堂效率和學生能力的提升。針對這種情況，小學語文教師需要改革并優(yōu)化教學手段，嘗試結合多媒體輔助教學，將語文知識和信息以圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學生，使其變得更加生動、鮮活，創(chuàng)設直觀形象的教學情境，調動學生視覺和聽覺等多種感官，優(yōu)化學生的感性認識，從而有效吸引學生的好奇心，加快學生對知識的認識和理解，提高學生的學習實效。

例如，在教授《開滿鮮花的小路》時，考慮到學生的發(fā)展，筆者決定利用信息技術展開教學。上課后，筆者讓學生先初步了解課文內容，然后再借助多媒體為學生展示幾組圖片，通過圖片內容，讓學生認識“開滿鮮花的小路”。在展示過程中，學生的注意力高度集中，這也是小學生共有的特點，在面對新鮮事物時，他們總會表現(xiàn)出特有的學習熱情。這樣，筆者通過結合信息技術，調動了學生的多種感官。

四、把握提問時機，促進學生對知識的理解

提問是教師常用的教學方式，能夠有效避免學生陷入被動接受、思維僵化的境地之中，能夠充分啟發(fā)學生的思維和思考，強化學生對知識的理解、記憶、掌握和運用。所以，小學語文教師應從根本上提高對提問的重視，從語文教材課本的重難點出發(fā)來設計問題，并把握準確的時機向學生進行提問，充分發(fā)揮出提問的作用，制造課堂懸念，觸發(fā)學生的求知欲望和思考動機，促使學生主動展開對問題的分析、推理、論證與探究，讓學生深入知識生成和發(fā)展過程中，以深化理解。

例如，在教授《沙灘上的童話》時，筆者采用了提問教學法，上課后，筆者同樣先帶領學生對課文進行熟悉，初步了解課文后，筆者再設置問題引導學生思考。問題如下：這是一片怎樣的沙灘？孩子們在沙灘上干什么？他們壘了一座怎樣的城堡？通過問題的啟發(fā)，學生開始從課文中尋找答案，一段時間過后，學生得出了答案。這時，筆者再提出一些探究性的問題，讓學生進一步發(fā)展學習思維。這樣，筆者通過把握提問時機，促進了學生的知識理解。

總之，教師必須把握全新的教育理念和教學要求，結合學生的身心發(fā)展狀況和特點來展開思考、探索，以實現(xiàn)創(chuàng)設民主課堂、聯(lián)系生活實際、結合信息技術、把握提問時機等方法的巧妙運用，讓課堂教學變成對話、溝通和共享的活動，促進學生的主動參與，最終才能構建開放式的小學語文課堂，激發(fā)教學的生命和活力。