如何培養(yǎng)小學生的問題意識與提問能力

□江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)掘港小學 陳海霞

一、營造提問氛圍，激活問題意識

提問能力的培養(yǎng)需要以問題意識的樹立為基礎(chǔ)，大量實踐證明，適宜的學習環(huán)境有助于緩解學生的不良學習心理，提高學生的思維活躍性。因此，教師在小學生問題意識培養(yǎng)中應(yīng)注重營造和諧學習環(huán)境，引發(fā)學生在學習環(huán)境中主動思考、主動發(fā)現(xiàn)，進而提出問題。蘇聯(lián)教育家贊可夫也曾指出“如果班級里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來?！庇纱丝梢姡釂柗諊臓I造，可以在很大程度上激活小學生的問題意識，也是培養(yǎng)小學生提問能力必不可少的元素，為小學生的提問能力提升奠定基礎(chǔ)。

案例1：在《兩位數(shù)除以一位數(shù)》的教學中，教師可以拿出實物教具，如彈珠，提出問題“假設(shè)我現(xiàn)在一共有52 個彈珠，想要將其平均分給兩個班級，請問每個班能夠分到多少個彈珠？”

學生：52÷2=？

教師：請同學們列出豎式，計算結(jié)果。

（此時學生紛紛嘗試列豎式計算結(jié)果，但是出現(xiàn)了兩種計算結(jié)果，一個結(jié)果為正確答案26 個，另一個計算結(jié)果并未計算出得數(shù)。）

教師：同學們在剛才的列豎式計算中有哪些疑惑嗎？

學生：（猶豫著舉手，小聲地說）我想要知道為什么計算出的結(jié)果個位是“6”，而不是“1”。

此時，其他學生有的捧腹大笑，有的起哄，覺得這名同學提出的問題好笑、幼稚，讓原本便不敢提出疑惑，后來鼓足勇氣說出疑惑的學生感到尷尬，甚至是無地自容。其次，這種情況在實際的課堂教學中時有發(fā)生，讓這些提出疑惑的學生在說出自己想法的時候，因為受到了同學的嘲笑而后悔自己剛剛的行為，并決定下次再出現(xiàn)疑惑時寧可不懂，也絕不說出口，從而在基礎(chǔ)教育階段就打消了小學生問題意識的養(yǎng)成。

為了解決這種問題，教師應(yīng)營造營造出一個好的提問氛圍，以有爭議的話題提出引發(fā)學生思考，鼓勵學生大膽提出疑惑，并對敢于提出疑惑的學生給予表揚，讓小學生明白提出疑惑是因為發(fā)現(xiàn)了問題，而能夠發(fā)現(xiàn)問題比并未發(fā)現(xiàn)問題更可貴。同時也要告誡全班同學不要嘲笑、譏諷同學，“不恥下問”是一種高尚的學習品質(zhì)，值得任何人學習。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，強化提問能力

問題情境創(chuàng)設(shè)是情境化教學法中的一種，將其運用在小學數(shù)學教學中，能夠讓小學生在貼近生活的問題情境中主動發(fā)現(xiàn)、在入情入境中合作探究，在問題情境中調(diào)動已有經(jīng)驗，迫切地想要解決問題，在尋找問題解決途徑中強化問題分析能力，進而強化提問能力，發(fā)展數(shù)學思維能力。對于小學生而言，普遍存在思維能力薄弱、問題分析能力有待提升、注意力集中時間短等問題，那么就需要教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中為學生創(chuàng)造問題的聚焦點，刺激學生的問題意識，并且通過思維的推理與篩選，選擇出最有價值的問題，從而讓小學生在生成問題意識、鍛煉提問能力中形成自己的個性化理解。

案例2：以《認識負數(shù)》的教學為例：

教師在新知講授前可以創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，“天氣預(yù)報顯示，今天白天的最高氣溫是15℃，最低氣溫是-3℃，并且每一個時間段的溫度數(shù)值都不一樣，20點的時候氣溫恰好是0℃。”講述完這段話之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學生提問，如教師提出：聽完本次天氣預(yù)報情況之后，你想到了什么？

學生A:為什么天氣預(yù)報中的溫度是用“℃”表示，而溫度計上除了“℃”之外還有“°F”？它們代表的意思一樣嗎？

學生B:“-3℃”是什么意思？

學生C:為什么溫度會出現(xiàn)負數(shù)呢？

學生D:負數(shù)從哪來的？

學生E:我們在什么情況下會用到負數(shù)？

“負數(shù)”這一概念雖然是新知，但學生對于負數(shù)并不陌生，在生活中也會經(jīng)常遇到有關(guān)“負數(shù)”的問題，在課堂教學中教師以生活情境為契機，引領(lǐng)學生從生活問題情境聯(lián)想到實際生活，進而讓學生的負數(shù)概念學習有跡可循，并在生活情境的分析中能夠主動提出問題，將數(shù)學思維聚焦于問題上，以自己的數(shù)學思維、生活經(jīng)驗為基點，從他人所提出的問題中獲得啟發(fā)，進而提出更加有價值、有深度的問題，以此提高小學生的數(shù)學提問能力。

三、建立有效評價，升華提問能力

評級是課程教學中的主要方式之一，其目標在于了解、分析、總結(jié)學生的學習過程、學習成果，給予學生合理的學習建議，進而激發(fā)學生的學習熱情，在教學評價中自我反思、自我完善。小學數(shù)學新課程標準中明確提出了評價應(yīng)注重學習過程與學習結(jié)果并重，更好地發(fā)揮教學評價的激勵作用，以此讓小學生樹立數(shù)學學習的自信心，在敢于提問、善于提問、有效提問中獲得成就感，實現(xiàn)小學生問題意識與提問能力的良性循環(huán)發(fā)展。

案例3：在《小數(shù)的乘法與除法》的教學中，教師首先給學生展示了三道小數(shù)乘法的計算題“6.02×10=?”“6.02×100=?”“6.02×1000=?”先讓學生利用計算機計算得出結(jié)果，得出三道題的答案分別是“60.2”“602”“6020”，教師提出問題“請同學們觀察乘數(shù)和積的小數(shù)變化情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)在乘以10、100、1000 的時候，小數(shù)點分別向右移動了一位、兩位、三位。此時，教師應(yīng)對學生總結(jié)出來的規(guī)律進行表揚，讓小學生感受到教師的關(guān)注，更加踴躍地參與到數(shù)學新知學習中。為了進一步培養(yǎng)學生的提問能力，教師可以說“通過觀察與發(fā)現(xiàn)學生總結(jié)出了小數(shù)點向右運動的規(guī)律了，那么，你們還想要了解更多嗎？”經(jīng)過教師的提醒，一名平時成績一般的學生忽然想到“小數(shù)點會不會向左移動呢？”“如何才能讓小數(shù)點向左移動？”使學生在教師的鼓勵與啟發(fā)下進一步深入探究了小數(shù)點乘法與除法的運算規(guī)律，開動了腦筋，促進了小學生的提問能力發(fā)展。

這名成績一般的學生可以最先反映出小數(shù)向左運動的問題，就足可以說明這名學生在這節(jié)課中的學習態(tài)度認真、緊跟著教師的講述思路，教師可以以此問題為契機，當眾表揚一下這名平時表現(xiàn)一般、成績一般的學生，以適當?shù)墓膭钚栽u價作為強心劑，讓他在接下來的課堂學習中更加認真，發(fā)言的積極性更高。這時，我們發(fā)現(xiàn)別的學生都會投以羨慕的眼光，若有所思一般，在接下來的學習中表現(xiàn)得更加積極。在教學評價中，教師對某一名表現(xiàn)突出的學生進行贊揚，樹立了榜樣作用，讓學生感受到只要真正提出自己的疑惑，就會受到教師與同學的鼓勵與支持，從而讓學生的提問熱情不斷升溫。

四、結(jié)語

綜上所述，小學生的數(shù)學問題意識培養(yǎng)，是提問能力發(fā)展的必要前提，為了達到問題意識與提問能力培養(yǎng)的目的，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造提問的學習氛圍，引領(lǐng)學生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，并且通過邏輯思維的分析，探究問題解決的有效途徑，以此促進小學生數(shù)學學習能力的提高，為今后的學習與發(fā)展做好鋪墊。