淺談提高高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究能力的做法

□白銀市平川中學(xué) 薛海錄

一、開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生探究能力

（一）學(xué)生的動(dòng)手能力

在現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分學(xué)生習(xí)慣跟著教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使大部分學(xué)生都缺乏對(duì)生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的能力，難以適應(yīng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的重要意義。因此，教師首先需要對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力進(jìn)行相應(yīng)條件的培養(yǎng)。

第一步，實(shí)驗(yàn)課前先讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展的各項(xiàng)規(guī)章制度并嚴(yán)格遵守，保證學(xué)生的人身安全和身體健康。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，制作實(shí)驗(yàn)藥劑以及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料都需要學(xué)生具備一定的動(dòng)手操作能力，在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，運(yùn)用顯微鏡、制作實(shí)驗(yàn)切片等操作方法，都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的有效途徑。為了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，教師應(yīng)當(dāng)選擇新穎、有趣的教學(xué)方式來(lái)組織學(xué)校各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而將其積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生動(dòng)手能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。

（二）學(xué)生的觀察能力

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察能力在高中生物這個(gè)繁雜有趣的課程當(dāng)中是非常重要的，學(xué)生在研究的過(guò)程中錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵的地方，就會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遺漏一些非常重要的信息以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，致使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到觀察能力在高中生物教學(xué)的特殊地位，學(xué)生自身也需要格外正視觀察能力的重要性。

（三）學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以此激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，主動(dòng)找到問(wèn)題的解決方法。只有實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠停止高中生物實(shí)驗(yàn)之間的相同性及多次實(shí)驗(yàn)重復(fù)性的現(xiàn)象，學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)才能在高中生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)真正提升。

二、提高高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究能力的方法策略

（一）提出探究類(lèi)問(wèn)題

高中生物教學(xué)隨著新課改工作的不斷深入，課堂教學(xué)的觀念與教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化，生物教學(xué)由最初傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生的探究能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的全方位性。生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是高中生獲取生物知識(shí)的重要途徑，也是教師將生物教學(xué)質(zhì)量有效提升的一種方式，所以高中生物教師需要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)給予一定的重視，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中充分提高學(xué)生的探究能力。一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課想要達(dá)到良好的效果，首先就要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，對(duì)接下來(lái)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，保證實(shí)驗(yàn)工作的順利開(kāi)展。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)前提出一些探究性問(wèn)題，這樣既有利于學(xué)生思維的開(kāi)啟，又能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在教師提出這些探究性、開(kāi)放性問(wèn)題之后，學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，獲取到想要的答案，有效地鍛煉了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力以及思考能力。

（二）與其他學(xué)科相結(jié)合，提高探究能力

首先，教師應(yīng)適當(dāng)將其他學(xué)科融入生物實(shí)驗(yàn)課堂知識(shí)中并發(fā)揮其作用。對(duì)于生物學(xué)規(guī)律的總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)想、比喻、概括等方法進(jìn)行歸納總結(jié)，用英語(yǔ)教學(xué)中的單詞縮寫(xiě)對(duì)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行更好的鞏固記憶，利用化學(xué)以及物理學(xué)知識(shí)來(lái)掌握生物新課程等。比如，在講完有氧呼吸的三個(gè)階段后，教師也可以通過(guò)設(shè)置突出教學(xué)核心內(nèi)容的一組問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生概括出有氧呼吸的總反應(yīng)式，最后提出“有氧呼吸的原料與產(chǎn)物中都存在著水，請(qǐng)問(wèn)能夠約掉嗎？為什么？”的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，將學(xué)生的思維引向更深層次。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中有著至關(guān)重要的意義，它能夠有效地幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體形象思維到邏輯思維的重要環(huán)節(jié)；也要求教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，將相關(guān)新課程的教學(xué)理念引入教學(xué)中來(lái)，并積極努力地去探索新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中的探究能力不斷提高；通過(guò)教師開(kāi)展新的教學(xué)模式以及學(xué)生的教學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高自身的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生的探究能力在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中可以得到進(jìn)一步提高，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓高中生物課堂變得更加豐富有趣，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的更優(yōu)化。