淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂的構(gòu)建與開展策略

□江蘇省啟東市惠豐小學(xué) 丁睿

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在日趨激烈的社會競爭及應(yīng)試機制的影響下，學(xué)生家長的教育價值取向顯現(xiàn)出極端的功利化思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中也欠缺與其年齡相符的活力與個性。上述問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及課堂中也呈現(xiàn)出一種“非生態(tài)”的狀態(tài)，這也造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。

（一）課堂缺乏活力

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生家長“求高分”等壓力的影響下，過于側(cè)重對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容也側(cè)重于“題型講解”“錯題糾正”等，此類數(shù)學(xué)方法的“教授”“講解”，雖然可以“被動式”地大幅提升學(xué)生考試成績，但也直接造成課堂缺乏活力，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生未來的個性化發(fā)展會產(chǎn)生不良影響，甚至造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。

（二）課堂效率低下

個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，未能遵循“學(xué)生主體性”原則，在完成教學(xué)大綱及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之余，以“題海戰(zhàn)術(shù)”作為課堂教學(xué)、實踐應(yīng)用的主要方式，來達到提高學(xué)生解題能力、應(yīng)試能力的目的，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏互動性、體驗性、探究性，使學(xué)生一直處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，進而造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差、積極性低等問題，最終導(dǎo)致課堂“教”“學(xué)”效率低下。

（三）課堂沒有深度

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)精力放在了各種題型（尤其是考試?？嫉念}型）的講解、練習(xí)之中，缺乏對不同數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象的系統(tǒng)講解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏深度與廣度，最終造成學(xué)生在諸多題型的反復(fù)學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中出現(xiàn)了“麻木”“本能反應(yīng)”現(xiàn)象，學(xué)生也隨之喪失了自主探究、自主釋疑的激情，雖然學(xué)生的考試成績可能會有所提升，但學(xué)生對數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力、自主探究與創(chuàng)新能力未能得到有效培養(yǎng)與提升，這對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會造成諸多不利影響。

二、生態(tài)化課堂的內(nèi)涵

從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，課堂教學(xué)不僅僅是教與學(xué)的活動，它還包含了各個生態(tài)因子即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境（如教室自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等物理環(huán)境和課堂氛圍、制度和文化等人文環(huán)境）之間的互動，以及物質(zhì)流、信息流、能量流的變化。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，生態(tài)課堂呈現(xiàn)出以下特征：整體性、開放性、平衡性、協(xié)同性、可持續(xù)發(fā)展性等。因此，對于生態(tài)化課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，教師應(yīng)從課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、評價機制等諸多方面進行系統(tǒng)探討與研究，進而才能為學(xué)生建構(gòu)一個寬松、和諧的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力提供保障。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂的策略

（一）構(gòu)建和諧開放的生態(tài)化課堂環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍是構(gòu)建生態(tài)化課堂的基礎(chǔ)，只有為學(xué)生構(gòu)建一個開放、和諧、輕松、民主的教學(xué)氛圍，才能真正促進生態(tài)化課堂的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建生態(tài)化課堂，就必須不斷完善自身的教學(xué)方法、教學(xué)模式，還要基于生態(tài)化構(gòu)建的環(huán)境，即建立、創(chuàng)設(shè)一個開放、和諧、平等的師生關(guān)系，為構(gòu)建生態(tài)化課堂奠定基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)實踐中還要鼓勵學(xué)生大膽地提出自己在學(xué)習(xí)時的疑慮、困惑，而不是害怕學(xué)生打斷自己的教學(xué)節(jié)奏，更要將學(xué)生的“疑慮”“質(zhì)疑”“節(jié)外生枝”作為生態(tài)化課堂構(gòu)建及教學(xué)的重要內(nèi)容，進而才能真正彰顯和諧、開放的生態(tài)化課堂環(huán)境。

首先，教師必須將建立和諧、輕松的師生關(guān)系、生生關(guān)系，作為構(gòu)建生態(tài)化課堂的基礎(chǔ)，并通過設(shè)計合理的、高效的課堂“教”“學(xué)”互動關(guān)系作為構(gòu)建生態(tài)化課堂的載體，使學(xué)生能夠在良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系及“教”“學(xué)”互動關(guān)系基礎(chǔ)上進行高效學(xué)習(xí)。

其次，教師還借助教學(xué)設(shè)計為學(xué)生預(yù)習(xí)一些能夠促進課堂動態(tài)生成的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)，以進一步推動開放性課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在開放性、動態(tài)生成性的教學(xué)環(huán)境中積極地運用自己的數(shù)學(xué)思維進行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，進而為提高生態(tài)化課堂構(gòu)建質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）合理運用動態(tài)化教學(xué)“分歧”

每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)特點、理解能力等具有自身的特點，這也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較大差異的基本原因。正因?qū)W生之間客觀存在的差異，也導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時往往對某一知識點、某一數(shù)學(xué)問題會出現(xiàn)不同的見解或解決方法，進而造成課堂學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了一些“分歧”。課堂中出現(xiàn)的各種“分歧”恰恰也是構(gòu)建生態(tài)化課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是一種難得的課堂教學(xué)資源。

如教師在完成“三角形特性”教學(xué)時，往往會遇到學(xué)生就“三角形特性”問題的爭論，如三角形框架可以增加桌子或椅子腿的穩(wěn)固性，并會舉例說明，如起重機、金字塔、三角吊臂等均是利用了三角形特性，但也有學(xué)生提出平行四邊形會更加穩(wěn)定——平行四邊形的“邊”比三角形多。這也提示：很多學(xué)生對三角形的穩(wěn)定性原理則不清晰。教師可以讓存在“分歧”的學(xué)生分別去利用相同粗細、等邊相同的鐵絲做的“三角形”和“平行四邊形”，讓學(xué)生用實踐體驗去感受兩者的穩(wěn)定性。學(xué)生通過實踐操作，既可深度理解“三角形的特性”——穩(wěn)定性，還可以有效解決了學(xué)生之間的“數(shù)學(xué)分歧”。此類隨機、動態(tài)生成的“分歧”可以良好地成為課堂教學(xué)資源，一旦教師在構(gòu)建生態(tài)化課堂過程中合理地運用這些“分歧”，則可以有效激發(fā)學(xué)生獨立探究數(shù)學(xué)問題的熱情，還可以在解決問題、驗證問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)體驗中完成了個性化的學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用意識的培養(yǎng)，并對培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力具有重要的意義。

最后，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建生態(tài)化課堂過程中，還要積極、科學(xué)地運用教學(xué)評價來進一步保障生態(tài)化課堂構(gòu)建的質(zhì)量。首先，教師在構(gòu)建生態(tài)化課堂時，可以在完成教學(xué)活動之余利用較短時間鼓勵學(xué)生就本節(jié)課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等進行自我評價。學(xué)生在自我評價時，可以認真地就課堂學(xué)習(xí)情況等進行審視自我、審視和檢驗自己的數(shù)學(xué)知識獲取情況，找出自己存在的問題，而后找出解決的辦法，或在教師的指導(dǎo)與幫助下找出解決辦法，進而達到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。其次，教師還要應(yīng)就學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)專注度、努力情況、學(xué)習(xí)反饋情況等進行客觀評價，且在評價時應(yīng)以賞識性評價為主，使學(xué)生能夠進一步明確自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使之在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用中不斷“放大”自己的優(yōu)點，不斷糾正自身存在的問題，為真正提升課堂“教”“學(xué)”質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。