巧用生活之力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

甘肅省隴南市禮縣雷壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘 智

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師不注重構(gòu)建學(xué)生認知與數(shù)學(xué)知識的連接點，從而在無形中增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，加重了他們的畏難心理，致使提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為空談。針對這種情況，教師可以從最為貼近學(xué)生認知的生活角度著力，調(diào)動學(xué)生的感性認知，并構(gòu)建與理性認知之間的連接點，獲得良好的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題，提升學(xué)生知識運用靈活性

教師在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的例子，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并適時地對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供啟發(fā)性的建議，讓學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)更具有著力點，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用的靈活性。

例如，在講授“圓的認識”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題，考驗學(xué)生的掌握情況，并適時地對他們的思維進行引導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的針對性，提升其數(shù)學(xué)知識運用的靈活性。第一步，創(chuàng)設(shè)生活化的問題。教師板書如下的生活化問題：張老師打算組織學(xué)生進行游戲套圈游戲，并為每個人發(fā)三個套圈。與此同時，教師對學(xué)生說：“本班級的隊伍排成何種形狀，才能讓更多的學(xué)生加入游戲中？你們可以從本節(jié)學(xué)的知識中獲得靈感?！苯o教師印象最深的是小陳的回答，他說：“我們可以將本班的隊伍排成一個圓形，因為圓的中心到四周的距離相等，且在周長相等的前提下，圓的面積也最大?！苯處熯\用生活化的問題，吊足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的胃口，并適時地對他們的思維進行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生綜合運用各種條件的能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、構(gòu)建生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的感知力

教師可以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生主觀生活情感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考數(shù)字背后的故事，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的獨特感知力。

例如，在講授“時分秒”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的認知，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的感知力。教師出設(shè)如下問題讓學(xué)生思考：小明的媽媽除了日常的工作外，每天還要操持家務(wù)。她在一天中，接小明放學(xué)花費25分鐘，做飯花費45 分鐘，做家務(wù)花費50 分鐘。假如一年有365 天，小明的媽媽會花費多長時間在操持家務(wù)上？你想對自己的媽媽說些什么？在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師對學(xué)生提問。小冉積極地舉手說：“小明的媽媽一天共花費120分鐘的時間在家庭生活中，而在一年會花費730 個小時。一年有12 個月，媽媽將近會花費一個月的時間在家務(wù)上。通過了解小明媽媽為家庭的付出，我加深了對自己媽媽的理解，真正懂得在情感上感恩父母，在生活中為母親做些力所能及的家務(wù)，減輕她的負擔(dān)。”教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中提升他們的知識運用能力，增強他們對數(shù)字的獨特感知，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。

三、布置生活化作業(yè)，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

教師可以布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生在生活實踐中鍛煉數(shù)學(xué)知識的運用能力。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容授課，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂參與度，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在講授“人民幣的認識”這部分內(nèi)容后，教師鼓勵學(xué)生為家里買件生活物品，鍛煉他們的數(shù)學(xué)知識掌握能力。與此同時，教師可鼓勵學(xué)生訴說整個實踐過程，在增強學(xué)生語言表達能力的同時，提升他們的數(shù)學(xué)知識掌握能力。在眾多學(xué)生的交流中，給教師印象最深的是小洛的回答，他說：“這次實踐提升了我靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。媽媽讓我買一箱泡面，因為泡面的價格為25.5 元，我沒有學(xué)過帶有小數(shù)點的數(shù)字，就詢問售貨員叔叔。他說0.5 元是5 角，但是我仍舊不會算。在我絞盡腦汁的情況下，想到如下的方法：將這箱泡面的價格看成是25 元，我給叔叔50 元，叔叔找我25元，之后我拿出1 元給叔叔，讓他再找我5 角?！苯處焺?chuàng)設(shè)生活作業(yè)，讓學(xué)生通過生活實踐，積極地動腦思考生活問題的解決方法，提升他們靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師既要熟知學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)狀況，又要深入研究教材以及所用方法之間的聯(lián)系性，從而構(gòu)建出符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。