小學(xué)低年級美術(shù)手工制作中智趣教學(xué)法研究

福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學(xué) 潘佼妹

一、接近生活，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。本身低年級的美術(shù)手工課程對于學(xué)生的專業(yè)技能要求水平不高，更多的是通過色彩以及各種圖形、小手工來幫助學(xué)生認(rèn)識世界，并且在此基礎(chǔ)上能夠更好地發(fā)揮想象力。低年級小學(xué)生接受能力較弱，動手能力也處于初級水平，教師選擇動手主題的時候，包括材料和后續(xù)的制作過程，都要以此為考慮基礎(chǔ)，利用生活中常見的材料，幫助學(xué)生認(rèn)識并貼近生活。

比如在人教版二年級上冊“彩泥世界快樂多”教學(xué)中，教材要求利用彩泥塑造出自己喜歡的造型，導(dǎo)入時，出示學(xué)生最常見的“小蝴蝶”，讓學(xué)生猜測是由什么做的，然后探討如何用彩泥制作出蝴蝶。由此，學(xué)生的興趣肯定會被這樣一個神奇的轉(zhuǎn)變所激起，想要動手挑戰(zhàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡的形象，并說說它們有什么特點。最后，出示生活中常見的材料，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，思考如何運用和制作。在形象、色彩上，教師起引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與動手能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試，在嘗試中尋找興趣

手工課是一個開放的、大局的、有包含性的課程。在開展手工課的過程中，不論是課前還是授課中或者是課后，都離不開問題的提出和對問題進行的探究與挖掘，只有將課程的最終目標(biāo)和課前的問題進行相互結(jié)合、分析，然后細(xì)致探究，最后結(jié)合最終目標(biāo)來得出一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，才是手工課的意義所在。既然是一門手動式的學(xué)習(xí)課程，動手自然必不可少，腦和手同時動起來，思維和肢體相結(jié)合，才是學(xué)習(xí)和解決問題的最佳途徑，也是學(xué)習(xí)達(dá)到目的的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。

想要在教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得快樂，也讓學(xué)生可以快樂地進入其中，完成動手能力與思考能力雙重培養(yǎng)的目標(biāo)，那么應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探索，在玩中學(xué)，不管學(xué)生想法多么天馬行空，都應(yīng)給予及時的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法，在保證安全合理的情況下進行嘗試，結(jié)果一旦成功，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；即便失敗，也能讓學(xué)生清楚自己的想法通過實踐后是無法達(dá)成的反思。

比如在人教版一年級“紙風(fēng)鈴”一課中，雖然課本有相對明確的制作方式，但相對比較單一。通過大量查閱，了解到不同的紙風(fēng)鈴可以根據(jù)不同的材料與方法制作。因此，課前并沒有要求學(xué)生統(tǒng)一帶什么原料，而是在課前，提前利用多媒體展示幾個紙風(fēng)鈴成品，讓學(xué)生思考想要制作什么樣的紙風(fēng)鈴。通過跟教師交流具體的思路，教師再根據(jù)其思路引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備材料，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。學(xué)生是課堂上的主體，只有教師在教學(xué)時牢記這個問題，才會避免走到“我說你聽”這種傳統(tǒng)的填鴨教育死胡同中去。

三、培養(yǎng)學(xué)生動腦能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識

學(xué)生的思維想象本身就像是一片空地，隨著學(xué)習(xí)知識量的提高，就是在空地中逐漸開始建設(shè)設(shè)施，至于怎么規(guī)劃這片空地，本身教師的影響是巨大的。利用美術(shù)課程來鍛煉手工與創(chuàng)新思維能力，是最容易在短時間內(nèi)看到效果的辦法之一，在所有的手工課程中，教師都可以對學(xué)生的思維進行鍛煉。

比如在人教版小學(xué)三年級“彩線貼畫”一課中，教師可以展示出自己的成品，再逐步啟發(fā)學(xué)生思維，一個手工成品在教師的手上，它是如何由一些彩紙條、膠棒等基本每節(jié)課都出現(xiàn)的材料變化出如此之多的手工產(chǎn)品？它的制作過程是怎樣的？問題的提出可以引發(fā)學(xué)生思考，而不是用一步一步的制作步驟來禁錮學(xué)生的思維想象，更多的應(yīng)該是鼓勵學(xué)生先去自己嘗試，及時確認(rèn)并且給予肯定，使得學(xué)生更有動力去繼續(xù)探索，學(xué)生之間也可以相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，在每一節(jié)課堂中，將簡單的手工制作過程變成訓(xùn)練學(xué)生各種能力的實踐過程。

四、動手拆拼手工作品并帶動思維向縱深延伸

對于手工類的教學(xué)課程，不論紙工類的手動模型的立體制作，還是組裝類的制造，“逆向制作”方法都會是最好也最恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)模式，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)逆向思維，還具有良好的學(xué)習(xí)效果。運用逆向思維的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對自己的作品進行拆解和尋找，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅考驗了學(xué)生的腦力，學(xué)生的肢體也同樣進行了運作，使得學(xué)生對自己的作品和學(xué)習(xí)歷程留下深刻的印象。

五、結(jié)語

簡而言之，一個好的手工課，不僅對學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)能力有良好的影響力，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣，并以此來提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，幫助學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展新領(lǐng)域知識。