初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的巧妙創(chuàng)設(shè)分析

甘肅省臨夏市第三中學(xué) 馬明霞

初中歷史教師教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)歷史對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的人文作用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的歷史教學(xué)。在以往的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師常常以“填鴨式”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，并且初中歷史的學(xué)習(xí)多是古代文化的學(xué)習(xí)，距離學(xué)生的生活年代較為久遠(yuǎn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)效率低。情境教學(xué)法的引入能夠改善初中歷史課堂這一現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有積極作用，因此初中歷史教師要巧妙地將情境教學(xué)法與課堂相結(jié)合，對(duì)學(xué)生開(kāi)展高效的歷史教學(xué)。

一、利用課堂提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠增加師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深入思考。因此，教師可以利用提問(wèn)在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并深入分析和討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，還能調(diào)動(dòng)歷史課堂的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，提高歷史文化水平以及歷史核心素養(yǎng)水平。

例如，在人教版初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：“鴉片是如何流入中國(guó)的？”“鴉片對(duì)人民有什么危害？對(duì)國(guó)家有什么危害”“為了抵制鴉片，我國(guó)都采取了哪些措施？”在這些問(wèn)題之后引入鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。在對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過(guò)程講解之后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我們的啟示是什么？”讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有深入理解。教師在歷史的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維體系，提高學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生建立歷史核心素養(yǎng)。

二、利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境

初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛且繁雜，這對(duì)學(xué)生和教師都提出了高要求，要求學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力，有效地消化歷史知識(shí)；要求教師合理利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。歷史的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生了解國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。但是由于歷史的內(nèi)容距離學(xué)生較遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生陌生感，因此教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，減少學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的抵觸感。教師可以開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生參觀歷史遺跡或者博物館，感受其中的文化內(nèi)涵，體味歷史的濃厚韻味。

例如，在人教版初中歷史“青銅器與甲骨文”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中感受青銅文化的藝術(shù)風(fēng)格以及青銅器的發(fā)展過(guò)程。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀臨夏州博物館（中國(guó)馬家窯彩陶博物館），學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察，能夠?qū)v史知識(shí)與眼前的場(chǎng)景進(jìn)行有效融合，體會(huì)中國(guó)青銅文化的繁盛景象。

三、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著教育行業(yè)與信息技術(shù)的融合，歷史教師應(yīng)該改善自身的教學(xué)觀念，合理利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)設(shè)備能夠有效地幫助歷史教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂的趣味性。教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放歷史知識(shí)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看直接感受歷史中的真實(shí)場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)歷史文化的理解程度。例如，在“難忘九一八”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放“九一八”時(shí)期的影視資料，讓學(xué)生真正了解那段時(shí)期的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史是一個(gè)國(guó)家文化、政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)各個(gè)方面的積淀與傳承，見(jiàn)證了一個(gè)國(guó)家的起源以及發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)歷史能夠提升學(xué)生對(duì)民族和國(guó)家的自豪感，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。因此，教師要改善初中歷史的教學(xué)方法，合理地使用情境教學(xué)法，將歷史教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化，提升學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)效率，真正落實(shí)素質(zhì)教育的理念。教師在教學(xué)過(guò)程中合理使用教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。