試論小學語文閱讀能力的層級結構及其培養(yǎng)策略

甘肅省嘉峪關市和誠路小學 牛 磊 王 莎

近年來，隨著教育改革的不斷深化，研究人員對傳統(tǒng)教學模式進行了全面的反思與探索。相關研究表明，在小學階段的語文教學工作中，有效推動閱讀教學的發(fā)展，對于學生閱讀能力的優(yōu)化和語文基礎能力的形成具有積極的意義。因此，在教學環(huán)節(jié)，教師應積極開展對于學生閱讀能力結構的有效分析，并根據其實際特點進行合理培養(yǎng)，以便幫助學生在閱讀的過程中實現語文知識與相關素材的有效積累，從而為學生語文應用能力的進一步提升奠定基礎。

一、小學語文閱讀能力概述

作為語文綜合能力中重要的組成部分之一，閱讀能力對于學生語文知識的涉獵以及教材理解能力的養(yǎng)成具有積極的作用。從類型上看，現階段，研究人員主要將學生語文閱讀能力分為相關性閱讀與本體性閱讀兩種。本體性閱讀能力在學生閱讀過程中較為常見，包括知識閱讀、探索閱讀以及理解閱讀等三類。其中，知識性閱讀的開展，有利于學生對閱讀內容中所包含的字音、字形以及字義進行學習與理解。此外，探索閱讀與理解閱讀主要是指學生通過閱讀可以對文章內容及文章中所表達的情感因素進行有效理解，從而提升學生對于文章的理解程度。

二、小學生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化教學模式

為了有效推動學生語文閱讀能力的提升，教師應積極做好傳統(tǒng)教育思維的轉變與創(chuàng)新，打破小學教學工作中應試教育的“怪圈”，通過組織學生開展讀書活動與課外知識競賽的方式，有效引導學生開展自主閱讀。同時，為了引導學生確立正確的閱讀方向，教師可以根據自身經驗，對學生進行課外讀物的推薦，以促進學生閱讀水平的優(yōu)化。同時，在教學模式上，教師應積極開展教學活動，進一步帶領學生有效參與到教學活動中，從而幫助學生更好地實現閱讀能力的優(yōu)化。

（二）做好技巧傳授，強化閱讀能力

對于小學生而言，由于其對于閱讀缺乏完善的經驗，往往容易出現閱讀效果差以及感覺“無從下手”的情況。針對這一現狀，教師應做好閱讀技巧與策略的有效教學，以幫助學生以文章中的關鍵字詞與語段等為核心，推動高效閱讀的開展。同時，通過“標注自然段、分析文章線索、判定文章層次以及做好信息甄別”等技巧的應用，實現學生閱讀效率與效果的優(yōu)化。例如，在對經典文章《少年閏土》進行閱讀時，教師可以指導學生在通篇閱讀后對文章結構進行分析與歸納，以使學生更好地理解文章所表述的相關內容。

（三）創(chuàng)建閱讀環(huán)境，提升學生興趣

閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。為了有效引導學生實現閱讀興趣的提升，教師應為其進行閱讀環(huán)境的有效創(chuàng)建，以實現學生閱讀積極性的調動與培養(yǎng)。例如，教師可以通過對教學工作進行合理的規(guī)劃與安排，定期為學生在語文課上提供閱讀心得交流的時間與機會，從而做好學生閱讀工作的引導。此外，教師還可以通過指導學生進行讀書筆記寫作的方式，幫助其有效進行書籍的閱讀與思考，從而保障學生探索性閱讀能力的進一步優(yōu)化。

三、結語

相關研究顯示，隨著經濟的不斷發(fā)展，各個民族之間文化交流的強度逐漸加大，有效開展傳統(tǒng)文化教育，對于中華文化的傳承與發(fā)展具有重要的價值，因此，有關部門應積極做好學生語文能力的有效提升。從結構上看，語文閱讀能力具有較強的開放性與獨立性，針對這一特征，在教學過程中，教師應積極做好教學模式的創(chuàng)新與轉變，以提升學生對于語文閱讀的興趣，從而實現閱讀能力的合理培養(yǎng)。此外，為了進一步確保學生閱讀能力的有效養(yǎng)成，教師在對學生進行教學的過程中，應首先引導其對知識性閱讀進行理解與掌握，從而為后續(xù)的探索閱讀和理解閱讀奠定基礎。