課堂教學改革中初中數(shù)學教學評價的探索

甘肅省臨夏市第三中學 毛曉華

教學評價在課堂教學活動中具有導向作用，深入挖掘教學評價的價值和作用，可以為學科教學活動質(zhì)量提供保障。課堂教學評價要對評價對象進行客觀描述，同時要求教學工作者掌握一定的評價技巧，給學生帶來正面影響和導向，引導學生正確認識自己的同時建立起學習信心，促進教學活動可持續(xù)。初中數(shù)學課堂教學評價中其實也還存在一些問題，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容和目標要求，選擇合理的評價標準和內(nèi)容，助力有效的初中數(shù)學課堂的構(gòu)建。

一、教學評價要體現(xiàn)發(fā)展性原則，對教與學進行雙面評價

在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的學科知識技能和素養(yǎng)是關鍵教學任務，新課改影響下的初中數(shù)學教學活動以落實該教學目標作為出發(fā)點和落腳點。在實施教學效果評價的過程中，教師應該立足教學目標確立評價標準，并結(jié)合學情確立比較符合教學實際的評價“標尺”和“依據(jù)”，兼顧對“教”和“學”的評價，構(gòu)建積極的課程教學體系，促進師生共同進步。關注學生發(fā)展和自身進步，要求教師以發(fā)展性原則作為基本的評價標準。如“等腰三角形”的課時教學中，有例題如下：已知△ABC、△BDE 都是等邊三角形，試求證AD=CE，并判定當AC ⊥CE 時，AB 與BE 的數(shù)量關系。結(jié)合學生在感知問題、推導問題和解題過程等重點學習活動中的表現(xiàn)，分析學生的探究、分析、判斷、歸納能力，以此作為開展學生評價的關鍵，讓學生獲得反思契機。同時以“照鏡子”的方式深入剖析自己的教學過程，反思教學方式和設計方案中的不足，反思之后形成新的教學方案。

二、教學評價要體現(xiàn)過程性原則，滲透于教學活動始終

教學評價是對教與學之間活動效果及表現(xiàn)的評判和指點，為后續(xù)的教學活動提供指導。筆者在自己的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師將教學評價作為鞏固、反饋環(huán)節(jié)的固定項目，而忽視其他步驟中教學評價的應用。其實這是典型的結(jié)果性評價模式，和過程性評價模式相比較缺乏動態(tài)性，不能夠準確反映整個教學過程。因此初中數(shù)學教學中，我們要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，構(gòu)建過程性評價體系。如在“相似三角形的判定定理”教學活動中，學生小組合作開展探究學習活動，結(jié)合這一學習過程，筆者結(jié)合他們的探究、分析、練習題解答情況展開教學評價，體現(xiàn)對學生整個學習過程的關注，有利于幫助學生建立自信心，還可以進一步體現(xiàn)教學評價的公正性，同時推進教學雙邊進程，促進新型師生關系的構(gòu)建。

三、教學評價應突出學生學習水平的整體性，起到總結(jié)性作用

教學評價要體現(xiàn)教學過程的整體情況，對學生的能力、效果等內(nèi)容給出整體性反饋，這就是我們強調(diào)的教學評價的整體性。很多教師在開展教學評價活動的過程中，割裂了學科知識和能力之間的關聯(lián)性。初中數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合對學生知識關聯(lián)能力的考查分析學生的反思和實驗能力，日常要記錄學生的課堂表現(xiàn)、操作結(jié)果以及思考過程，以描述性內(nèi)容體現(xiàn)教學評價的整體性和全面性。如給學生建立成長記錄袋，收集學生學習進步的資料，除了考卷和作業(yè)之外，還可以包括：（1）學生解決開放性問題的結(jié)果；（2）和數(shù)學課程有關聯(lián)性的其他業(yè)內(nèi)容完成效果；（3）學生對學習過程的總結(jié)和反思情況；（4）教師對學生的階段性評價；（5）學生日常的糾錯情況；（6）學生動手操作數(shù)學模型或?qū)嵨飼r拍攝的照片；（7）學生獨立思考時想出來的問題(無論有沒有解答)；（8）學習日記等。為了實現(xiàn)對學生成長記錄的充分收集，教師要善于引導學生自主整理學習資料。課堂教學評價重點關注學生的整體性發(fā)展水平，教師應該充分發(fā)揮教學評價的積極教育功能，給學生正面引導，實現(xiàn)育人目標，以教育點滴作為形成整體性教學評價的關鍵。

四、結(jié)語

課堂教學評價立足新課改需求，強調(diào)評價內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，關注學生的發(fā)展動態(tài)、個性展示和整體性水平，助力學科教學質(zhì)量提升。立足初中數(shù)學課程教學實際，教學評價模式顯然還不夠完善，因此筆者以自身的教學經(jīng)驗作為基礎，開展簡要的教學評價方法分析，希望可以助力初中數(shù)學教育發(fā)展。