走出“烏卡時代”的“林中路”

王彥明

1990 年12 月25 日，江蘇省教育委員會頒發(fā)了《關于當前小學教育教學改革的意見(試行)》，這就是日后在江蘇普教系統(tǒng)引起轟動并產生深遠影響的“45 號”文件。也就是從那個時候起，江蘇教育開始沿著素質教育的道路砥礪前行。作為教育系統(tǒng)喉舌的《江蘇教育》雜志敏銳地嗅到了教育改革大潮的氣息，通過細致專業(yè)的調查研究，在1998 年推出了系列文章《把握明天——江蘇省實施素質教育紀實》，并以專題形式發(fā)布。專題一經刊發(fā)，即在江蘇基礎教育界掀起素質教育改革的浪潮，當2001 年國家推出基礎教育課程改革的時候，江蘇教育人已經在素質教育的道路上探索了整整10 年！回顧教育現場，重讀此文，心潮依然澎湃，此文的歷史意義和時代價值依然閃耀。

一是具有前瞻性，站在歷史的潮頭引領改革。“45 號”文的發(fā)布，吹響了江蘇素質教育改革的沖鋒號，其中不乏前瞻性的舉措，比如“語文姓語”，強調了語文的學科性和指向性，其觀點切中了當今語文課堂的肯綮。2017 年普通高中語文學科素養(yǎng)，其實就是在落實語文性的問題。二是具有教育性，運用教育的規(guī)律指導改革。遵循教育規(guī)律進行教育改革是必然的價值取向，教育改革是一個長期的漸進的過程，其效果也是慢慢彰顯的，不能冒進與跨越。當時提出的“辦一所教育的‘黃埔’”，就體現了長遠的眼光和發(fā)展的思維。三是具有人文性，回歸人本的視角審視改革。當時的改革以學生為中心，以人的發(fā)展為旨歸，無論城市學校還是農村學校都在如何培養(yǎng)人、如何站穩(wěn)學生立場等問題上做深入研究。這與聯合國教科文組織2015 年發(fā)布的《反思教育》重申人文主義立場的創(chuàng)見不謀而合。

20 多年過去了，江蘇教育發(fā)生了翻天覆地的變化。2013 年，江蘇成為全國率先實現義務教育基本均衡的省份，并提出了縣域義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，率先實現教育現代化的目標?！叭珖逃唇K”已經成為共識。歷史的車輪進入21 世紀，我們面臨的時代已經是充滿了變幻莫測、顛覆性叢生的“烏卡時代”（VUCA），即Volatility（易變性）、Uncertainty（不確定性）、Complexity（復雜性）、Ambiguity（模糊性）。如何在不確定性的社會中尋求教育的確定性？如何在復雜的系統(tǒng)中尋求一條教育發(fā)展之路？這是我們必須思考和面對的問題。重讀《把握明天》系列文章，也許我們會找到答案，那就是：

敢于創(chuàng)新的勇氣。墨守成規(guī)固然不會犯錯誤，教育創(chuàng)新則需要承擔風險。創(chuàng)新的勇氣來源于濃厚的教育情懷，積極開拓的精神，大膽質疑的品質。對學習效率的詰問成就了洋思中學、杜郎口中學等一批學校的改革探索；對課程的詰問，激發(fā)了北京十一中學選課走班的嘗試和清華附小“1+X”課程體系的構建。敢于創(chuàng)新的勇氣不是莽撞出擊，而是審時度勢，把握規(guī)律的變革。沖破的是教育習慣，實現的是教育發(fā)展。

大膽實踐的能力。模糊的事件如何變得清晰？復雜的事件如何化繁為簡？這需要我們的大膽實踐。當年教育人大膽的實踐，樹立了江蘇教育的品牌，在今天立德樹人和教育優(yōu)質均衡發(fā)展的大背景下，我們沒有理由不積極探索。省課程基地改革項目獲得國家級教學成果獎一等獎，正說明了我們的堅持。

執(zhí)著教育的情懷。教師，永遠是教育改革的關鍵。早在1996 年，江蘇省人民政府就響亮而明確地提出了“建設一支數量足夠、素質優(yōu)良、結構優(yōu)化、能適應教育現代化需要的充滿生機與活力的跨世紀教師隊伍”的宏偉目標。江蘇教育發(fā)展到今天，和一群具有教育情懷的人密不可分，他們的名字在時代中閃耀：斯霞、李吉林、于永正……破解未來教育之謎，仍然需要有這樣一批人，需要廣大教育工作者的教育情懷與奉獻。

海德格爾在《林中路》中說：林中路多半斷絕在杳無人跡處，只有護林人識得這些路。在“烏卡時代”，知識信息迭代飛速，教育問題也不斷凸顯，如何實現立德樹人的偉大目標，如何培養(yǎng)未來社會的創(chuàng)新人才？需要我們成為護林人，走出“林中路”。