《江蘇教育》給我的四個(gè)“第一次”

李庾南

1978 年，在改革開放大好形勢(shì)的召喚下，我反思已走過的21 年教育歷程，認(rèn)識(shí)到其中存在的弊端，決意進(jìn)行教學(xué)變革。在省、市各級(jí)教育行政和教科研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，自創(chuàng)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”，并就此開展實(shí)驗(yàn)研究。我邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)，逐漸萌生出把經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)寫成文章以及向教育報(bào)刊投稿等的念頭，可數(shù)次投寄，都泥牛入海，不免有點(diǎn)灰心。

1982 年秋，江蘇省第二屆數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)在南通市召開，我應(yīng)邀發(fā)言，題為《培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的六個(gè)層次》，即“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的層次序列”，介紹自己按照學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的漸進(jìn)性和跳躍性等特點(diǎn)而采用相應(yīng)教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，主要有以下六個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)閱讀法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從半獨(dú)立到基本獨(dú)立地閱讀教材，對(duì)教材的基本內(nèi)容達(dá)到弄懂、會(huì)用的要求，交流討論時(shí)，能正確和清晰地表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。第二層次是邏輯整理法。學(xué)生自學(xué)，以能在理解的基礎(chǔ)上整理出知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的研究方法為目標(biāo)，初步學(xué)會(huì)對(duì)自己所學(xué)的東西、所運(yùn)用的研究方法以及書本所敘述的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。交流討論時(shí)，學(xué)生不僅要能說清對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的正確理解，還能發(fā)表自我見解。第三層次是結(jié)構(gòu)模進(jìn)法。學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)方法以及“同化”和“調(diào)整”的規(guī)律，對(duì)結(jié)構(gòu)相同或相似的新學(xué)習(xí)內(nèi)容采用“模進(jìn)”的方法進(jìn)行自學(xué)。第四層次是演變移植法。學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法，對(duì)結(jié)構(gòu)不同或差異較大的知識(shí)運(yùn)用演變移植的方法進(jìn)行自學(xué)。第五層次是科學(xué)探索法。學(xué)生以已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法為基礎(chǔ)，在閱讀教材內(nèi)容前抓住課題，按照數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和自然的邏輯發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性探索，并對(duì)探索成果進(jìn)行交流概括，形成科學(xué)結(jié)構(gòu)，然后再通過閱讀課文交流討論，進(jìn)行補(bǔ)充和深化。第六層次是綜合串聯(lián)法。學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，把相近或相似的多個(gè)小塊知識(shí)連成一大塊，然后再將幾大塊連成更大的塊，挖掘“縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)”的深度，或者通過專題把解決同一類問題而又分布在各個(gè)單元乃至各個(gè)學(xué)科里的知識(shí)和方法串起來，拓寬“橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)”的廣度……

我的經(jīng)驗(yàn)和思考得到與會(huì)代表的贊同，其中就有《江蘇教育》編輯部王寫之老師，他在會(huì)后找到我，給予肯定和鼓勵(lì)，并拿走我的文稿，在次年第10 期刊發(fā)。這是我平生第一次正式發(fā)表文章，這次經(jīng)歷重塑了我的自信，堅(jiān)定了我前行的目標(biāo)。此后，隨著時(shí)代的發(fā)展，在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，我提出學(xué)生學(xué)力發(fā)展等方面的研究課題，并逐步總結(jié)出“有規(guī)則的自由課堂”的操作規(guī)則，即“學(xué)材再建構(gòu)，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”。教育的真諦是育人，育人首先是育德，我又進(jìn)入“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”與學(xué)科育人實(shí)驗(yàn)研究的新階段。

“每一次相逢都是一次新的遇見?！贝撕?，我和《江蘇教育》的“遇見”機(jī)會(huì)漸漸多起來，而每一次“遇見”又結(jié)識(shí)了新友，都值得記住。除了上述的事情，還有三個(gè)“第一次”讓我永銘心間，感恩不已。它們都與我的班主任工作有關(guān)?！督K教育》對(duì)“作為班主任的李庚南”以及我在工作中形成的德育實(shí)踐智慧給予關(guān)注，這在無形中提振了我“用整個(gè)人的力量”去全面育人的信心。

從1957 年走上教育工作崗位至今，我一直擔(dān)任班主任，曾兩度創(chuàng)造上海大世界“連續(xù)任職時(shí)間最長(zhǎng)班主任”基尼斯紀(jì)錄?！督K教育》于2016 年創(chuàng)辦班主任刊期，我有幸成為創(chuàng)刊號(hào)封面人物。

創(chuàng)辦伊始，編輯部就為我開辟專欄——“案例評(píng)析·李庾南班主任工作藝術(shù)”，2017 年全年發(fā)表共20 余篇相關(guān)文章，每一期都有一篇我自己撰寫的育人故事和一篇由南通市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)馮衛(wèi)東撰寫的點(diǎn)評(píng)。我撰寫的故事雖然大多看起來平平淡淡，但是《江蘇教育》班主任刊期的編輯卻認(rèn)為它們有品位，可咀嚼。這些故事源自我，但如果沒有編輯老師的精心策劃、指導(dǎo)、幫助和“催生”，又怎可能“生產(chǎn)”出如此的“智慧佳品”！

在2020 年5 月疫情有所緩解之際，江蘇教育報(bào)刊總社的陳瑞昌副總編、《江蘇教育》張俊平主編帶領(lǐng)編輯部的幾位編輯來到啟秀中學(xué)。他們此行的目的是準(zhǔn)備為我出一期?？?。一本國(guó)內(nèi)知名教育期刊愿意為一位普通的一線教師做?？?，我聞所未聞，難以按捺內(nèi)心的激動(dòng)，向他們介紹了我從事63 年班主任工作的歷程與感悟。他們認(rèn)真傾聽著，不時(shí)提問，做著筆記。當(dāng)我介紹完畢，他們立刻和盤托出此前相關(guān)工作的準(zhǔn)備、思考和設(shè)想。他們對(duì)我的相關(guān)歷程和經(jīng)驗(yàn)非常了解、熟悉，并能以新時(shí)代的新型德育觀進(jìn)行解讀，把工作做得這么細(xì)致深入令我心悅誠(chéng)服。這期?？瘷谀吭O(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，既周詳熨帖，又有著鮮明的藝術(shù)思維。可以想象，專刊推出后，一定兼具實(shí)用意義和啟迪價(jià)值。我甚至產(chǎn)生了讓它早點(diǎn)問世、早點(diǎn)讀到它的沖動(dòng)，相信它能對(duì)全省乃至更大范圍內(nèi)班主任的專業(yè)發(fā)展、對(duì)學(xué)生的和諧成長(zhǎng)起到一定的促進(jìn)作用。如此，我則幸莫大焉。

?？黝}為“李庾南：引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)出精神來”，由張俊平主編提煉形成。我常和學(xué)生說“人是要有一點(diǎn)精神的”，我之所以在年逾八旬之后依然樂登三尺講臺(tái)，和孫子輩的學(xué)生唱“同一首歌”而沒有代溝感，在很大程度上就是受“精神”力量的支持和驅(qū)動(dòng)。如今，《江蘇教育》又給我搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，讓我得以把它向更大的范圍輻射和傳導(dǎo)。個(gè)人的精力畢竟有限，但精神的力量卻可以無窮。我相信這樣的精神力量在讓無數(shù)同行、莘莘學(xué)子受益的同時(shí)，也能讓我個(gè)人從中獲得新的生長(zhǎng)力量。

感激《江蘇教育》的不時(shí)陪伴，感恩《江蘇教育》的熱忱提攜。有你，再苦再累的教育歲月都是一頁(yè)頁(yè)美麗的詩(shī)章！