課程游戲化背景下如何有效開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

◇（江蘇：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園）

在幼兒園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)我們生活的社會(huì)，有利于其健康成長(zhǎng)。但是社會(huì)是復(fù)雜的，讓幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)具有一定難度，運(yùn)用游戲化方式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)社會(huì)，更加貼合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在幼兒園開展游戲化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中還存在著一些問題，需要我們從實(shí)際出發(fā)，以貼合幼兒成長(zhǎng)需要的方法開展。

一、課程游戲化背景下社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的問題

（一）未站在幼兒的角度開展游戲活動(dòng)

在運(yùn)用游戲開展活動(dòng)時(shí)沒有以幼兒為主體，只是一味以成人的觀念設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，把觀念與方法強(qiáng)加給幼兒，幼兒觀存在一定偏差，限制了幼兒的主體性。這種問題在每個(gè)幼兒園都不同程度地存在著，導(dǎo)致老師開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，總是主觀地為幼兒包辦，替幼兒制訂計(jì)劃，主宰幼兒的游戲行為，以命令的口氣讓幼兒按照老師的安排做。

（二）游戲與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)

游戲與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并不是完全相同的概念，但又有共通之處。教師在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之前，設(shè)計(jì)與思考顯得尤為重要。但是大部分教師缺乏對(duì)游戲與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如何有機(jī)融合的思考。游戲的價(jià)值與目標(biāo)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義與目標(biāo)，需要我們深入思考與挖掘。帶出去玩一圈、走一圈就是社會(huì)實(shí)踐？并不是，要像設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一樣，有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與思考，以游戲的方式開展。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的后續(xù)延伸如何與園內(nèi)游戲活動(dòng)結(jié)合，才能發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，值得認(rèn)真思考。

（三）游戲未能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要

在幼兒園游戲活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，游戲的價(jià)值在于引導(dǎo)幼兒更好、更快地掌握知識(shí)，但是無(wú)目的無(wú)組織地運(yùn)用與開展時(shí)，便失去了游戲的價(jià)值。例如：在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，有的老師任由幼兒自由活動(dòng)，他們想怎么做就怎么做，沒有計(jì)劃性、沒有目標(biāo)。常見的行為是老師把幼兒帶到實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，讓他們照著之前老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容開展活動(dòng)，于是很容易出現(xiàn)的狀態(tài)就是幼兒有的跟著老師參觀，有的扎堆打鬧，有的跑來(lái)跑去沒有頭緒。在這種情況下，幼兒可能在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中一無(wú)所獲，目標(biāo)沒有達(dá)到，是一次無(wú)效的游戲活動(dòng)。

（四）家長(zhǎng)的影響致使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)功利化

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，家長(zhǎng)都有“知識(shí)至上”“不能輸在起跑線上”的觀念，認(rèn)為從幼兒園起就應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，接受各種文化的浸潤(rùn)。家長(zhǎng)關(guān)注的是：你玩到了什么？學(xué)到了什么？看到了什么？而不是關(guān)注在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中行為習(xí)慣、思想認(rèn)識(shí)的提升。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值可能只停留在表面，沒有挖掘出深層的東西。

二、課程游戲化在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的對(duì)策

（一）教師尊重幼兒的天性

游戲是幼兒的一項(xiàng)基本活動(dòng)，透過(guò)游戲反映幼兒的主體性。幼兒在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，既受外界的影響，也應(yīng)該發(fā)揮主體性，積極地應(yīng)對(duì)外界影響，在主體與外界環(huán)境發(fā)生矛盾中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。因此，老師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)該改變觀念，不能一味束縛幼兒，而應(yīng)尊重其主體地位，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要發(fā)揮其天性，讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到進(jìn)一步提升。

（二）充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)

既然倡導(dǎo)課程游戲化，那就要充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒掌握知識(shí)。游戲的教育功能是巨大的，但是如果運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)造成負(fù)面影響，關(guān)鍵在于老師如何運(yùn)用游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如：在以“超市購(gòu)物”為主題的社會(huì)實(shí)踐中，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒在家里不愁吃穿，所用的生活用具都是父母一手包辦的，自己很少用到錢，他們?nèi)ベ?gòu)物的有效性和價(jià)值如何體現(xiàn)？老師應(yīng)該提前在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置相關(guān)購(gòu)物或認(rèn)識(shí)人民幣小游戲，讓幼兒先在模擬游戲中理解如何根據(jù)自己的需要選擇用品、如何用錢等，幫助幼兒在走進(jìn)真實(shí)場(chǎng)景之前獲得有效經(jīng)驗(yàn)。

（三）充分利用廣泛的社會(huì)資源

幼兒園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要走出幼兒園，走向社會(huì)，幼兒園周邊的社會(huì)環(huán)境和資源，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的好資源。在社會(huì)實(shí)踐中，幼兒園要出面與一些具有教育意義的區(qū)域和單位進(jìn)行對(duì)接合作，將其納入社會(huì)實(shí)踐基地?；顒?dòng)結(jié)束后也要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)τ變哼M(jìn)行延伸和鞏固教育。內(nèi)容的選擇要注意與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，這樣更有教育意義。例如：當(dāng)前我國(guó)正處于抗疫階段，全國(guó)上下齊心協(xié)力為社會(huì)做貢獻(xiàn)。我們可以在保證安全的前提下，組織幼兒到相關(guān)崗位向一線逆行者表示感謝，并組織相關(guān)游戲，讓幼兒接受愛國(guó)主義教育，懂得生命的重要性。

（四）及時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)

幼兒園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該具有系統(tǒng)的計(jì)劃性、針對(duì)性。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，并在后續(xù)開展相應(yīng)的區(qū)域游戲活動(dòng)等。幫助幼兒鞏固所學(xué)所得，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)更有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

（五）爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合

幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，離不開家長(zhǎng)的支持與配合。幼兒園的教育理念、每一次活動(dòng)開展前的調(diào)查與動(dòng)員，都需要我們經(jīng)常站在家長(zhǎng)的角度思考看待問題，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理念認(rèn)同與積極配合。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的前、后，都需要家長(zhǎng)同步配合做好幼兒的引導(dǎo)與教育工作，讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在幼兒園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有舉足輕重的作用，是幼兒園教育活動(dòng)的有效補(bǔ)充與延伸，彌補(bǔ)了園內(nèi)教育的不足。幫助幼兒感知真實(shí)的社會(huì)狀態(tài)，更有利于其健康成長(zhǎng)。要充分挖掘他們的天性，拓展其視野，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)熱情等優(yōu)良品質(zhì)，為其將來(lái)步入真實(shí)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>