情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

◇（江蘇：泗陽縣史集小學(xué)）

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師與相關(guān)教育專家都在不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新嘗試與改革，情境教學(xué)法在許多基礎(chǔ)學(xué)科中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并且取得了良好的課堂效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐也充分證明，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，理解所學(xué)的知識內(nèi)容。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何利用情境教學(xué)法進(jìn)行探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)也可以像其他基礎(chǔ)學(xué)科那樣，由教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的情感，一能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，二能幫助學(xué)生更好地理解知識。同時，情境化的教學(xué)過程還要注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性發(fā)展。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與動手能力。但是，現(xiàn)階段許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師仍然處于主體地位，學(xué)生的角色僅僅是知識的接受者，整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏由教師一人掌握，這樣的教學(xué)狀態(tài)，使得課堂喪失了活力。那么，如何讓情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到更好的應(yīng)用呢？

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)法的應(yīng)用可以渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生能夠自然潛心于學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用還有著更為重要的學(xué)習(xí)意義。

（一）幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系

數(shù)學(xué)是推動人類社會不斷進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)階段更是數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵時期。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，知識內(nèi)容并沒有具體的參照物，需要學(xué)生自主在腦海中形成形象，這樣的教學(xué)效果顯然并不顯著。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，建立在學(xué)生熟知的領(lǐng)域范圍，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重新建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，形成完整的體系。整個知識體系的構(gòu)建包含了計算、圖形與統(tǒng)計幾大內(nèi)容，準(zhǔn)確把握該關(guān)系能夠有效促進(jìn)對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。所以，情境教學(xué)法是由新課改的發(fā)展所決定的，可以有效幫助學(xué)生尤其是小學(xué)高年級學(xué)生重新建構(gòu)知識體系。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高

情境教學(xué)法的引入，促使小學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)成為未來的發(fā)展趨勢。教師設(shè)計的不同情境，包括實(shí)驗(yàn)情境、游戲情境等，都需要學(xué)生相互合作共同完成，這一過程對于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神具有非常顯著的作用。未來人才的培養(yǎng)更加注重團(tuán)隊協(xié)作能力，而良好的人際交往能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在情境教學(xué)中的收獲促進(jìn)其良好人格素養(yǎng)的建立，為其終身發(fā)展奠定了厚實(shí)基礎(chǔ)。

（三）符合學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)

小學(xué)生正處于利用感知獲取知識的階段，而情境化的教學(xué)方式更加直觀、形象、有趣，學(xué)生利用該方法，將抽象的思維具體化，形象化，促使自身的感知能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)理性與感性之間的轉(zhuǎn)換。情境教學(xué)法拉近了學(xué)習(xí)與日常生活之間的距離，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行問題的處理，將獲得的感性知識逐步發(fā)展上升為理性知識，并用于生活實(shí)踐?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，鼓勵教師利用情境化的教學(xué)方法展開不同形式的活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?？梢?，情境化的教學(xué)方法有助于小學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時符合該年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)。

二、情境化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在情境教學(xué)法的具體應(yīng)用中，教師要能夠積極引領(lǐng)學(xué)生投入具體的活動中，這樣才能起到更好的教學(xué)效果。我們可以采用如下幾種方法來具體實(shí)施。

（一）觀察法

從分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材入手。教材中涵蓋了自然界多方面的知識，包括事物數(shù)量的計算、物體的形狀、簡單的數(shù)學(xué)統(tǒng)計等。這些盡管在日常生活中經(jīng)常發(fā)生，但是人們卻往往疏于觀察。因此，教師可通過自然情境的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生觀察被學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)、特點(diǎn)，自己重新加工，重新對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)識，學(xué)會總結(jié)，加強(qiáng)挖掘事物本質(zhì)的能力，促進(jìn)其探究能力的發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要將書本上的內(nèi)容通過動手操作，把數(shù)學(xué)知識的形成過程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察、分析與思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生積極觀察、思考、親身體驗(yàn)整個過程。作為情境教學(xué)法的主要形式，整個過程不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還可以從側(cè)面反映學(xué)生的動手能力與思考能力。另外，學(xué)生要善于挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教材，選出適合進(jìn)行動手操作的內(nèi)容，以加強(qiáng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（三）演示法

演示法指的是教師利用不同的手段將不同的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師不僅可以利用教具，也可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將課本中抽象的形象具體化、實(shí)物化，有效改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課枯燥的現(xiàn)象。而學(xué)生通過對數(shù)學(xué)情境的直接觀察，可以了解到不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)表象，促進(jìn)自身想象力的發(fā)展。

除此之外，教師還可以采用講述法的形式進(jìn)行情境設(shè)計，但是需要注意兩點(diǎn)：一是適用于小學(xué)高年級學(xué)生，二是對教師的語言功底有較高的要求，只有具備以上兩點(diǎn)教師才可以嘗試使用講述法進(jìn)行情境設(shè)計。

三、結(jié)語

總之，情境化的教學(xué)方式主要目的在于為學(xué)生營造一個具有吸引力的情感氛圍，幫助其在舒適、愉悅的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索。同時，情境化的教學(xué)方式明確了學(xué)生的主體地位，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生思維的內(nèi)容，便于學(xué)生接受。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的，是一個長期的過程，需要長時間培養(yǎng)與鍛煉。因此，需要教師從小抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擔(dān)負(fù)起提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重任。■