探究數(shù)學分層異步教學的策略

◇（江蘇：蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學）

在新時代的教學發(fā)展中，先進的教學理念要求教師開展“因材施教”的教學。教師通過對學生進行綜合分析、分類，在日常的教學過程中有意識地采用分層、異步教學，能讓學生的學習獲得更有實質(zhì)性的發(fā)展，讓教學的開展提升到更有針對性。筆者結(jié)合個人教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學分層異步教學的策略，進行了相關(guān)分析。

一、分層異步標準的靈活性——關(guān)注學生綜合素質(zhì)

教師在進行分層異步教學時，首先要對學生進行層次的劃分。從傳統(tǒng)意義上來看，在數(shù)學學科方面的學生層次劃分，似乎就是依據(jù)學生的數(shù)學成績來進行的，根據(jù)學生的成績高低來進行層次劃分，從而對教學任務(wù)、目標、成果等因素進行不同的設(shè)定。但是在筆者看來，這樣的劃分標準，受到“分數(shù)至上”觀念的束縛，不利于小學階段學生數(shù)學學科興趣、數(shù)學學科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能真正體現(xiàn)分層教學理念。在實際的教學中，如果教師只根據(jù)學生的成績高低來進行層次劃分，容易導致學生在教師的劃分下給自己一個數(shù)學學習的心理暗示，認為數(shù)學學習就是為了獲得更高的分數(shù)、進入更高的層次，這對于學生的數(shù)學學習是有很大負面影響。因此，在進行分層異步教學時，教師應當靈活采用分層標準，對學生的數(shù)學學科素質(zhì)進行多方面的評價與判斷，從而進行更合理的劃分，開展更具實際意義的分層異步教學。

例如：在實際的教學中，教師可以從學生對于數(shù)學學習的興趣與積極性來進行分層。在筆者的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)一部分學生在面對數(shù)學學科時，會因為它的邏輯性、抽象性而產(chǎn)生抵觸心理；一部分學生認為數(shù)學學科的價值除了考試別無他用；一部分學生則對數(shù)學學科的學習有著飽滿的熱情……總而言之，學生對數(shù)學學科的興趣與學習積極性各有高低，這對他們的學習成效帶來巨大的影響。教師可以根據(jù)這一點來進行學生層次劃分，在教學時注重關(guān)注那些不太喜歡數(shù)學學科的學生，在教學中注重引導他們感受數(shù)學學科的魅力與價值；而對于本就十分喜愛數(shù)學的學生，教師則應當積極引導他們進行更深層次的探索，提高他們的數(shù)學綜合素質(zhì)。

可見，小學數(shù)學分層異步教學的開展不僅僅依靠成績的高低來劃分，這一先進教學模式還可以應用于數(shù)學學科教學的其他方面，為教學質(zhì)量的提升帶來幫助。

二、分層異步教學的課堂應用——注重教學的靈活性

在進行小學數(shù)學課堂教學時，由于學生的數(shù)學功底不同，其理解能力、吸收能力、記憶能力也不盡相同，在同一節(jié)課堂上，學生能夠獲取的知識有著個人差異。根據(jù)這一點，分層異步教學的應用，可以體現(xiàn)在課堂教學的知識鞏固、思維拓展環(huán)節(jié)。對小學數(shù)學課堂而言，課堂教學的目的首先在于讓學生理解數(shù)學知識的基本內(nèi)涵以及特點，而后是掌握靈活應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的方法。而在進行掌握解題方法的教學時，教師采用的形式往往是例題分析、習題練習等。誠然，對于數(shù)學學科而言，做題是十分重要且必要的知識鞏固、應用方式，但是在進行教學時，教師應當有“選擇優(yōu)題”的意識，即在有限的題目里為學生提供更多鞏固所學、提升能力的機會，提高練習效率。采用分層異步教學的理念，教師在挑選課堂例題、習題時就可以適當選擇一些開放性的、能夠從多個角度進行思考與解答的題目。

例如：在教學“找規(guī)律”這一單元時，教師就可以在基本的知識講解完畢后，展示出這樣一道例題：“請用三個你喜歡的圖形設(shè)計出有規(guī)律的一串字符，讓同桌猜一猜，你的規(guī)律是什么？”在這一活動中，數(shù)學功底扎實、思維較為活躍的學生能夠在設(shè)計規(guī)律時充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行多種多樣的設(shè)計，獲得思維的更廣闊的提升，而對于數(shù)學功底相對薄弱的學生而言，這一開放性活動的難度亦不高，他們同樣能在題目的解答過程中得到規(guī)律知識的鞏固。需要注意的是，教師應當在學生進行規(guī)律設(shè)計與交流的過程中，及時給予指導與幫助，以此保證各層次學生在活動中獲得數(shù)學能力與思維能力的提升。

三、課后作業(yè)中的分層異步——關(guān)注學生數(shù)學能力的不同

如上文所述，題目的練習在數(shù)學學科的學習中起到了重要的推進作用。因此，除了課堂上的例題與習題，教師還應當關(guān)注課后作業(yè)中習題難度的分層異步教學，對課后作業(yè)進行精細的、細致的安排，力求保證學生進行課后練習時能獲得更有效率的提升。在實際教學中，我們常常能發(fā)現(xiàn)一些學生在完成數(shù)學作業(yè)時表示遇到了很大困難、花費了較長時間，但也能收到一些學生認為數(shù)學作業(yè)太過簡單、單一的反饋。這兩種極端化的現(xiàn)象都反映出了因材施教、分層異步教學理念的重要性。如果不根據(jù)學生的實際情況來安排學習任務(wù)，感到學習任務(wù)太過繁重的學生會因此而厭煩數(shù)學學習，感到學習任務(wù)太過輕松的學生又會因此而輕視數(shù)學學習?？梢?，在課后作業(yè)的布置中，教師也應當注重分層異步的思想，以保證各層次學生都能在數(shù)學課后練習的過程中獲得一定程度的提升，保持對于數(shù)學學習的積極性。

在課后作業(yè)的分層異步教學實踐中，教師可以根據(jù)學生平時的數(shù)學成績以及數(shù)學思維的能力來進行分層。例如：在學習“100 以內(nèi)的加法和減法”時，教師就可以為數(shù)學能力不夠強的學生布置簡單的計算題，讓他們鍛煉自己的基礎(chǔ)知識；而對于數(shù)學能力較強的學生，教師就可以布置一些應用到100 以內(nèi)加減法的應用題，鍛煉他們綜合應用所學數(shù)學知識的能力。

數(shù)學學習是一個注重邏輯性、嚴密性的過程，學生這方面的能力不是教師一兩天的說教、一兩周的教學就能夠培養(yǎng)出來的。因此，教師在進行小學數(shù)學的教學時，應當注重分層異步教學理念的實踐，在因材施教的教育思想指導下，給予學生更有針對性的幫助，開展更富有實際意義的教學，讓學生在充滿信心、斗志昂揚的狀態(tài)下逐漸提升自己的數(shù)學能力與素質(zhì)?！?/p>