課外閱讀存在的問題及指導(dǎo)策略

◇（江蘇：連云港市濱河小學(xué)）

在小學(xué)階段，課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。對(duì)于學(xué)生來說，有著一定的課外閱讀基礎(chǔ)，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，對(duì)于教師來說，也是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要辦法之一，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定正確的人生方向，讓學(xué)生的閱讀變得更有效果，提升學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的了解和理解，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。

一、存在的問題

（一）教師不重視學(xué)生的課外閱讀

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中更關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，再加上考試的內(nèi)容大都是課本的內(nèi)容，課外的知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也無多大的關(guān)聯(lián)，因此教師不鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課外知識(shí)，而是希望學(xué)生將更多的時(shí)間與精力花費(fèi)到學(xué)習(xí)課本的知識(shí)上。同時(shí)，教師每天都會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)讓學(xué)生利用課后的時(shí)間去完成。學(xué)生回到家后要完成各個(gè)學(xué)科的作業(yè)，因此也就沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

（二）課外閱讀指導(dǎo)方法有誤

一方面，教師自身沒有深刻認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語文教學(xué)的重要性，從而不能起到表率作用，不能引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到課外閱讀在提升語文素養(yǎng)方面的重要作用。另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，推薦的閱讀材料范圍寬泛，內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生不知道該如何選擇合適的閱讀題材，也不知道該用怎樣的方式去閱讀，以致無法提升自身的語文素養(yǎng)。

（三）學(xué)生閱讀興趣不足

小學(xué)階段的學(xué)生更愿意去探索學(xué)習(xí)之外的事物，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很低，加之小學(xué)生本身年紀(jì)小、天性好動(dòng)等緣故，想要使其長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，在平和的狀態(tài)進(jìn)行深入閱讀，顯得十分困難。

（四）學(xué)生讀書過于盲目

現(xiàn)如今，若經(jīng)濟(jì)條件允許，學(xué)生也會(huì)買一些自己喜歡的書籍，但是小學(xué)階段學(xué)生的判斷力與選擇能力仍有一定的局限性，買的書籍也不見得適合自己，導(dǎo)致讀書過于盲目。

二、指導(dǎo)策略

（一）以興趣為導(dǎo)向，給學(xué)生課外閱讀選擇權(quán)

閱讀能為學(xué)生帶來一個(gè)全新的世界。但在日常教學(xué)過程中，對(duì)不同類型的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣不盡相同。如，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)語文教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生獲得教材的第一時(shí)間，會(huì)先翻閱教材的目錄，當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的標(biāo)題。如，《寓言兩則》《你必須把這條魚放掉！》《狼和鹿》等故事性較強(qiáng)或趣味性較強(qiáng)的課文，即使教師不做要求，學(xué)生也能進(jìn)行自主閱讀。而對(duì)較為晦澀枯燥的科技文、說明文，即使教師要求學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀效果也不盡如人意。因此，教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不妨從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，給予學(xué)生更多閱讀自主權(quán)與選擇權(quán)，即將大量閱讀材料推薦給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇課外閱讀的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持課外閱讀就不再難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教授課外閱讀方法

有些學(xué)生課外閱讀不得要領(lǐng)，導(dǎo)致閱讀效率和質(zhì)量低下，沒能有效發(fā)揮課外閱讀的作用。有些教師對(duì)課外閱讀重視程度不夠，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，更沒有教授學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生的課外閱讀比較隨意，沒有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，沒有取得實(shí)質(zhì)性的收獲，課外閱讀流于形式。課外閱讀是語文教學(xué)的一部分，因此，教師要對(duì)學(xué)生提出具體要求，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，在閱讀中積累寫作素材，豐富知識(shí)儲(chǔ)備；在閱讀中陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)課外閱讀目標(biāo)，教師可提出具體要求：在學(xué)校開展的課外閱讀課上，每堂課要摘抄10 個(gè)詞語和5 個(gè)句子；在自主閱讀中，要對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，而且要反復(fù)對(duì)摘抄的句子進(jìn)行品讀，加深理解和記憶，為寫作積累素材，增強(qiáng)課外閱讀效果。教師要為學(xué)生提供一定的幫助，給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。對(duì)敘事性文章的閱讀，教師可采用問題法指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。以《畫雞蛋》為例，在學(xué)生閱讀前，教師可提出相關(guān)問題：達(dá)·芬奇為什么要畫雞蛋？他畫雞蛋的方法是什么？學(xué)生帶著問題閱讀，能積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，改變了隨意閱讀、漫無目的閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)了問題意識(shí)。俗話說，好記性不如爛筆頭。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，讓學(xué)生在閱讀中勾畫陌生字詞和喜歡的句子，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師要指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

（三）開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課外閱讀不能只作為一個(gè)單純的讀書活動(dòng)，教師要為學(xué)生制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行一個(gè)綜合的測(cè)量和考驗(yàn)。例如教師可以有計(jì)劃地要求，針對(duì)一些教學(xué)上的目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生閱讀怎樣的書籍，讓學(xué)生達(dá)到怎樣的閱讀的水平和基礎(chǔ)，教師還可以給學(xué)生組織一次活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己閱讀時(shí)得到的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓閱讀水平高的學(xué)生帶動(dòng)閱讀水平差的學(xué)生，共同幫助，相互進(jìn)步，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生收獲到豐富的課外知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。在語文課堂教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入課外閱讀中去，在閱讀的過程中感受讀書的快樂?！?/p>