科學(xué)課堂有效提問的優(yōu)化策略分析

◇（青海：西寧市城西區(qū)古城臺(tái)小學(xué)）

無論是在小學(xué)科學(xué)課堂，還是在其他任何教育階段的任何學(xué)科的課堂上，開展教學(xué)活動(dòng)最常見和主要的形式就是“問”與“答”。在提問和回答的交互往來中，知識和技能得以傳遞，課堂教育活動(dòng)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂“問”的存在意義

（一）科學(xué)課的設(shè)置目的

小學(xué)科學(xué)課的設(shè)置目的更多的是著眼于對興趣的培養(yǎng)、對科學(xué)現(xiàn)象的感知與關(guān)注、對非人文學(xué)科學(xué)習(xí)方法的初步體會(huì)與嘗試，而非較為深入地研究科學(xué)理論。從這個(gè)層面上來講，作為課堂教學(xué)必要內(nèi)容的“問”存在的意義，就是要為科學(xué)課的設(shè)置目的服務(wù)——通過教師的提問，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生“入境”的工具

教師在科學(xué)課堂上的提問，具有組織課堂和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的雙重作用。一方面，教師精心設(shè)計(jì)的提問，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂、知識點(diǎn)上來，使學(xué)生能適時(shí)地從對科學(xué)現(xiàn)象的好奇、觀察階段邁向進(jìn)一步的思索階段；另一方面，層層深入的、有目的性的提問內(nèi)容，是教師循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的工具。有效的課堂提問既是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定情境的工具，也是提問的意義之一。

（三）獲得教學(xué)活動(dòng)反饋的重要途徑

小學(xué)科學(xué)課堂上提問存在的又一個(gè)重要意義就是，它作為某種媒介或者考核方式，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在科學(xué)課堂課程導(dǎo)入階段的提問，可以讓教師從學(xué)生的回答中了解到他們對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識、初步體驗(yàn)；在課程內(nèi)容展開的過程中，有效的提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，從而幫助學(xué)生自主鉆研，甚至是自主探究出所要講授的科學(xué)結(jié)論；在啟發(fā)延伸階段，提問可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行舉一反三的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)科學(xué)課堂的“問”的現(xiàn)狀

（一）提問的“性價(jià)比”不高

相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課改背景下的各個(gè)學(xué)科課堂上，提問占整節(jié)課教學(xué)時(shí)間的比重呈現(xiàn)出越來越高的趨勢。對小學(xué)課堂來說，一節(jié)課的時(shí)間大概在40 分鐘左右。在這短短的幾十分鐘里，教師的提問頻率較高，大約為每節(jié)課平均提問30 次。然而，在如此高占比的課堂提問中，真正有價(jià)值的問題卻往往為數(shù)不多。這很遺憾地形成了現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂的“問”之現(xiàn)狀。

（二）提問的目標(biāo)不夠明確

在小學(xué)科學(xué)課堂上，授課對象——小學(xué)生在性格、專注力、接受能力等方面的條件有限，很多時(shí)候，課堂上的提問更容易受到影響，從而導(dǎo)致提問與原本設(shè)置的目標(biāo)發(fā)生偏離。因此，教師在科學(xué)課堂上的提問應(yīng)具有很強(qiáng)的目的性和針對性，但就現(xiàn)在的課堂實(shí)踐來看，教師的提問目標(biāo)往往不夠明確。例如：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動(dòng)物的課堂上，教師原本設(shè)計(jì)提問目的是讓學(xué)生掌握動(dòng)物區(qū)別于其他生物的共性特點(diǎn)，結(jié)果提出的問題卻是“介紹自己比較熟悉的動(dòng)物”。這種目標(biāo)不夠精準(zhǔn)的問題得到的答案大多是關(guān)于動(dòng)物的奇聞趣事。

（三）對課堂提問不夠重視

在當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師的提問設(shè)置得往往較為隨意，這也就體現(xiàn)了教師對這種課堂提問的重視程度不夠。這種不重視一般表現(xiàn)在兩方面，一方面，教師在課前的備課環(huán)節(jié)沒有做到準(zhǔn)備充分和嚴(yán)謹(jǐn)思考，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候并沒有字斟句酌地推敲，沒有前后考量問題的目的和可能產(chǎn)生的效果；另一方面，教師在授課過程中，也沒有對即時(shí)的提問給予充分重視，很多追問或轉(zhuǎn)問其實(shí)只是隨口一說，有的甚至就是“跑題”。

三、“前思后想”優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的有效提問

（一）把握提問數(shù)量，提高提問質(zhì)量

針對小學(xué)科學(xué)課堂的有限時(shí)間，教師應(yīng)該綜合考慮課堂提問的數(shù)量與問題層次等關(guān)聯(lián)問題，從整體上把握好課堂提問的數(shù)量，提高課堂提問的質(zhì)量。只有課堂提問能夠做到保質(zhì)保量，這樣的提問才能稱之為“有效”。具體來講，每節(jié)課針對不同的知識點(diǎn)和教學(xué)目的，應(yīng)該分別設(shè)置幾組問題；每組問題應(yīng)該以怎樣合理的層次來體現(xiàn)；每個(gè)問題的目的是什么，將可能引發(fā)怎樣的反應(yīng)；針對可能出現(xiàn)的答案，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些反饋……這些都是為了優(yōu)化課堂有效提問而應(yīng)該有的“前思后想”。

（二）注意難易配比，語言繁簡得當(dāng)

對于小學(xué)科學(xué)課堂有效提問的優(yōu)化，不僅包括內(nèi)在思維方面的優(yōu)化，還應(yīng)當(dāng)包括對問題外在形式的優(yōu)化，即注重對課堂提問的語言的優(yōu)化。有效提問之所以有效，首先應(yīng)該做到讓所提出的問題被學(xué)生有效理解和接受。如果學(xué)生對于教師的提問都沒有聽懂，那么這個(gè)問題當(dāng)然是無效的；其次，有效提問還應(yīng)該考慮到占用課堂時(shí)間、控制課堂節(jié)奏的問題，也就是要在語言的長短、繁簡上斟酌好；最后，有些成組設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該形成邏輯上的由表及里的層次關(guān)系，問題之間相互聯(lián)結(jié)。因此，這些問題要想做到有效，就必須在設(shè)計(jì)上注意難易配比，使問題和由此引發(fā)的思考富有層次性。

優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的有效提問，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，也是提升科學(xué)教育水平的重要因素。從內(nèi)在思維和外在形式兩方面雙管齊下，優(yōu)化科學(xué)課堂上的有效提問，是值得教師長久思考與探索的課題。■