開展課前三分鐘活動 提升學生科學素養(yǎng)

◇（山東：青島市即墨區(qū)教育體育局教研室）

學期初，根據(jù)整冊教材的知識內(nèi)容、單元主題、課前準備、實驗探究、課后拓展統(tǒng)籌規(guī)劃，設置了“課前三分鐘”的主題，讓學生提前做好準備，將課前三分鐘落到實處。上課伊始，拿出三分鐘時間給學生一個展示交流的機會，既可以集中學生的上課注意力，又可以促進學生的科學學習，提升學生的科學素養(yǎng)。本文結合教學實踐，談談課前三分鐘的實施策略。

一、課前三分鐘與教材內(nèi)容相結合

（一）與單元主題相結合

科學教材以“單元主題”構建教材內(nèi)容，每一個單元都有相對集中的一個領域的知識內(nèi)容。青島版三年級第二單元“植物的生活”是以植物為單元主題，學習植物的各部分組成，認識植物的根、莖、葉，并探究根、莖、葉的作用。教師提前規(guī)劃，布置學生搜集各種各樣植物的資料、圖片，制作成ppt，在課前三分鐘進行展示。在講解《植物的莖》時，讓學生展示各種植物的圖片，如洋蔥、荸薺、蓮藕、芋頭等，我們食用的部分是它們的根，而芹菜食用部分是它的葉柄，糾正學生認知偏差，豐富學生的認知，拓寬學生的視野，進而激發(fā)學生探究的興趣，感受大自然的神奇以及物競天擇植物適應環(huán)境的特點。

（二）與課前準備相結合

課前準備既是上課準備的過程，又是科學學習的過程。利用課前三分鐘，讓學生交流課前準備的材料、資料及感受，可以使學生相互學習、補充認識。如，青島版三年級上冊第三單元主題是“土壤與巖石”，讓學生提前采集土壤、巖石及其相關資料，并在課前三分鐘進行展示介紹，學生既可以了解采集土壤、巖石的環(huán)境、地點，增加學生對土壤、巖石的感性認識，又可以使教師了解學生關于土壤、巖石的前概念，便于教師根據(jù)學生的認知水平開展教學。

（三）與實驗探究相結合

科學課以探究為中心，科學探究能力是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。實驗探究，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維與求實的科學精神。利用課前三分鐘，讓學生將做過的實驗進行展示，讓學生獲得科學知識可以進行反復驗證的體驗，深化學生對科學知識的認識。另外，學生在科學課上是以小組為單位進行實驗操作的，有的負責操作，有的負責觀察，有的負責記錄，因為分工不同，有的學生沒有實驗操作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，利用課前三分鐘角色互換，進行實驗操作展示，能訓練學生的實驗操作能力，喚起每個學生的科學探究興趣。

（四）與課后拓展相結合

科學課以模塊建構各課教學活動，其中“拓展活動”是將科學探究活動延伸到課后，這個活動源于生活，回歸生活，具有整體性和開放性，擴大了學生科學探究的時間和空間?；顒訑U展到課外后是否落到實處、學生探究的效果如何不得而知，利用課前三分鐘，將學生課外拓展的內(nèi)容進行展示，便于教師了解、指導學生課外活動，落實拓展活動的目標。如五年級下冊“春季星空”拓展活動，是讓學生堅持不懈地觀察北斗七星及自己選定的觀察對象的變化。這個活動完全依賴于學生的課后觀察。觀察方法是否正確、觀察活動是否長期堅持、效果如何，需要教師的過程性指導。利用科學課的課前三分鐘，讓學生交流觀察的進展和收獲，可以保證活動有效順利地開展。

二、課前三分鐘與提升學生科學素養(yǎng)相結合

（一）用科學故事激發(fā)學生學習興趣

在科學發(fā)展的歷程中，發(fā)生了許多有意思的小故事?？茖W童話不但能培養(yǎng)學生對自然科學的興趣，還能啟迪學生的智慧。例如：《小蝌蚪找媽媽》既呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，又蘊含了獨立生活、遇事主動探索的道理?？茖W名人故事如愛因斯坦散步的故事，告訴學生專注的力量；愛迪生發(fā)明電燈給學生永不言敗的信念；屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素啟迪學生對自然的興趣。利用課前三分鐘，學生在講臺前進行科學故事演講，讓學生在獲得知識的同時，獲得思想的陶冶。

（二）用科學信息拓展學生科學視野

科技前沿不斷地刷新著人們的認知。讓學生關注這方面的信息并進行交流，可以豐富學生的知識面，讓學生了解科學技術日新月異，不斷發(fā)展。如2019年1月3日嫦娥四號探測器在世界首次成功實現(xiàn)在月球背面軟著陸等信息，讓學生進行科技信息播報，既鍛煉了學生搜集信息、整理信息的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。

（三）創(chuàng)新實驗展示知識關聯(lián)

科學知識可以用實驗來驗證，并且經(jīng)得起反復驗證。在平時教學中，除了教材上的科學小實驗外，還可以利用科學知識進行創(chuàng)新實驗。例如：學了淀粉遇碘酒變藍的性質(zhì)，用淀粉水噴紙，再用碘酒寫字，感受變色的神奇；在學習大氣壓力之前，展示神奇的“紙力士”，將水杯裝滿水，用紙片蓋住水杯，將水杯倒過來，水流不出來。這些科學小實驗簡單易操作，能鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（四）科普書籍交流豐富科學知識

閱讀書籍可以增強學生的理解能力、語言能力?？茖W書籍，將科學道理巧妙地融入故事、繪本、百科等，使科學學習更加直觀、有趣。學生利用課前三分鐘進行科學書籍推薦或閱讀交流，可以激發(fā)學生對科學書籍閱讀的興趣和信心，涵養(yǎng)學生的語言能力，讓學生獲取豐富的科學知識。

三、課前三分鐘的組織和評價

教師至少提前一周告知學生展示任務，并對學生的準備情況及時進行檢查，以保證展示活動順利開展。學生的展示可以根據(jù)需要進行個人展示，也可以小組合作進行。在課前三分鐘展示后，及時進行學生自評，生生互評，教師評價，可以使學生了解自己在活動中的表現(xiàn)及存在的問題，以便改進后續(xù)的展示，這樣在多次展示的鍛煉下，學生可以查漏補缺，不斷進步，鍛煉學生的反思能力。

一位著名的教育家認為：“一個人的成功百分之十五取決于自身的知識和技術，百分之八十五取決于發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱情的能力?！痹诳茖W課中開展“課前三分鐘”活動，以“課前三分鐘”為抓手，持之以恒，立德樹人，可以促進素質(zhì)教育深入開展，促進學生核心素養(yǎng)的提升。■