支持性游戲材料的有效投放

◇ （江常州市新北區(qū)新橋街道中心幼兒園）

材料是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在游戲中通過對(duì)材料的操作、擺弄來建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。游戲材料是幼兒研究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激與中介，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究的橋梁。教師要根據(jù)年段幼兒的發(fā)展目標(biāo)、興趣需求、當(dāng)下開展的課程，來投放支持性材料，誘發(fā)幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

如何科學(xué)、有效地投放游戲材料？什么樣的游戲材料才能助推幼兒的成長？

一、精準(zhǔn)定位，研究核心價(jià)值

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）明確指出：“為兒童提供多種適宜的材料，促進(jìn)兒童多方面發(fā)展。”幼兒園區(qū)域游戲中材料投放要符合幼兒游戲開展的要求。游戲是幼兒發(fā)展的載體，游戲材料的投放對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的影響和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。因此，我們通過園部引領(lǐng)—級(jí)組探討—班級(jí)審議，樹立正確的兒童觀、游戲觀、教育觀、課程觀，把準(zhǔn)核心價(jià)值，明確研究方向。

二、對(duì)接《指南》，關(guān)注需求，有效投放

（一）根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)投放材料

參照《指南》，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和當(dāng)下開展的課程，借鑒《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》等資料，參照各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，思考：各年段各區(qū)域幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵能力是什么？如何提供有效支持？

例如：語言領(lǐng)域分為聽賞、講述、閱讀、前書寫四大類活動(dòng)。關(guān)于閱讀這一類的活動(dòng)，教師根據(jù)《指南》中的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)照《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》中的“讀寫”等評(píng)價(jià)要求，制定各年段閱讀活動(dòng)內(nèi)容，投放適宜的閱讀材料。閱讀區(qū)除了“閱讀”這一類活動(dòng)，我們?cè)谛“噙€投放了IPad、教師錄音故事、指偶、手偶、操作棒，中班投放圖片、錄音設(shè)備，大班投放仿真相機(jī)、仿真話筒等材料，以滿足各年段幼兒講述能力發(fā)展的需求。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展需求投放材料

小班幼兒動(dòng)作發(fā)展快，認(rèn)知靠行動(dòng)，情緒作用大，愛模仿，常把假想當(dāng)真實(shí)，常把動(dòng)物和活動(dòng)物體也當(dāng)作人。投放材料的策略是：

多提供精細(xì)化的動(dòng)作發(fā)展材料；

種類少、數(shù)量多，滿足平行游戲的需要；

提供情境化、游戲化的活動(dòng)材料。

教師給幼兒提供盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和條件，讓游戲貫穿于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)。通過運(yùn)動(dòng)游戲發(fā)展幼兒大動(dòng)作、通過活動(dòng)區(qū)提供各種不同材料和工具發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作。如，小班走廊創(chuàng)設(shè)做做玩玩共享區(qū)，設(shè)計(jì)了擰、夾、扣、穿、繞等系列化的動(dòng)手游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提供豐富的材料，供孩子自主選擇。鍛煉幼兒的手部小肌肉群，促進(jìn)他們手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

中班幼兒游戲自主性與主動(dòng)性進(jìn)一步發(fā)展，游戲中表征水平提高，有交往意識(shí)，在交往中逐漸增強(qiáng)交往能力，思維具體形象。投放材料的策略是：

在材料中物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒更加自主地探究；

提供大量的游戲材料，增加材料的操作性，體現(xiàn)探究價(jià)值。

如，利用生活中常見的繩子創(chuàng)設(shè)繩藝區(qū)。首先，投放成品繩藝材料，供幼兒觀察、了解、感受材料的性質(zhì)和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律等。其次，投放不同材質(zhì)的繩子（有紙條、麻繩、中國結(jié)繩、毛線等）和輔助材料，讓幼兒根據(jù)需求選擇適宜的材料進(jìn)行游戲：在戳有圖案洞的紙盤上制作穿繩裝飾畫、用繞毛線方法做成蝴蝶花、用織布機(jī)織毛線圍巾、系禮盒、翻花繩、系鞋帶、在多功能架子上用麻繩編漁網(wǎng)、毛線編麻花辮、打結(jié)……在傳統(tǒng)有個(gè)性的藝術(shù)熏陶下，通過支持性材料的投放，促進(jìn)了幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒專注、耐心、做事持之以恒的品質(zhì)。

大班幼兒活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性大大提高，他們活動(dòng)更加有目的、有計(jì)劃，自我控制能力提高。同時(shí)，大班幼兒愛學(xué)好問，有強(qiáng)烈的求知欲望；有合作意識(shí)和一定的合作水平；形象性思維占主導(dǎo)；象征性游戲趨于成熟。根據(jù)這個(gè)年齡幼兒的特點(diǎn)，投放材料的策略是：

投放具有探究性、挑戰(zhàn)性、有層次的游戲材料，滿足大班幼兒游戲探索的需要，投放需合作完成的游戲材料，創(chuàng)造更多合作游戲的機(jī)會(huì)，滿足幼兒合作游戲的需要。

教師為幼兒提供有層次、有挑戰(zhàn)性的材料，讓材料與幼兒發(fā)展的水平相匹配，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在不同的區(qū)域投放材料時(shí)，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時(shí)還要兼顧有特殊需要的幼兒。這樣，材料投放進(jìn)去后，不僅滿足了所有幼兒的需求，而且有層次性地投放可以讓能力強(qiáng)的幼兒不斷挑戰(zhàn)自己。

（三）根據(jù)幼兒個(gè)體差異投放有層次的材料

《指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！庇變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，為最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，我們探索一種游戲材料多種不同玩法。在游戲材料的投放上，我們注重由淺入深、由易到難地提供不同材料，使材料細(xì)化到每一個(gè)幼兒身上，滿足不同年段、不同發(fā)展水平幼兒的需求。我們要開發(fā)日常生活中的材料，更好地促進(jìn)幼兒在原有水平上有不同程度的提高。

三、結(jié)語

幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，支持性游戲材料是他們的“第一本書”。支持性游戲材料的投放是一個(gè)動(dòng)態(tài)、循環(huán)往復(fù)的過程：收集、篩選材料，分析材料特點(diǎn)—分析可能引發(fā)的活動(dòng)—投放材料—觀察幼兒活動(dòng)，開發(fā)材料新玩法—調(diào)整材料，引發(fā)新活動(dòng)—觀察幼兒活動(dòng)。教師要具有正確的價(jià)值判斷以及較強(qiáng)的組織和指導(dǎo)能力、觀察與行為評(píng)價(jià)能力，開發(fā)和利用好游戲材料，真正實(shí)現(xiàn)課程是幼兒自己的，活動(dòng)是幼兒自主的，經(jīng)驗(yàn)是幼兒自構(gòu)的?！?/p>