數(shù)字化學(xué)習(xí)熱的冷思考

◇（江蘇：丹陽市訪仙中心小學(xué)）

隨著新型冠狀病毒疫情的擴散、寒假的順延，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)再次被推上巔峰。

近年來，學(xué)樂云教學(xué)系統(tǒng)、異度云教學(xué)系統(tǒng)、易教智慧課堂、匯教智慧課堂、明博優(yōu)課、學(xué)正寶、好未來互動課堂、訊飛互動課堂……各種數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)早已進入各中小學(xué)的課堂。此外，我國某省中小學(xué)校園學(xué)習(xí)類App 截至2019年8月29日，已多達215種。

教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，便捷的移動終端設(shè)備為學(xué)生提供了強大的學(xué)習(xí)平臺。它的最大優(yōu)勢在于不受時空限制。在此次疫情期間，各種網(wǎng)課展現(xiàn)得淋漓盡致。但與此同時，數(shù)字化學(xué)習(xí)的推進受到了諸多因素的影響，如，中小學(xué)生自控力不足、學(xué)習(xí)結(jié)果簡單化呈現(xiàn)、課堂缺乏深度互動等。如何看待現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)的熱？如何理性看待它現(xiàn)有的不足？如何推進數(shù)字化學(xué)習(xí)的再發(fā)展？這些是亟待大家重視和解決的問題。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+終端”可以實現(xiàn)遠程教育

傳統(tǒng)的教育模式是一個優(yōu)秀的教師只能服務(wù)幾十個學(xué)生。隨著優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值被互聯(lián)網(wǎng)極大地放大，如今的教育模式已轉(zhuǎn)變成了一個優(yōu)秀的教師能服務(wù)幾千個甚至更多的學(xué)生，而且學(xué)生可以做到足不出戶。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+終端”可以豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以借助互聯(lián)網(wǎng)延伸到教科書以外的多個內(nèi)容。原來教室是知識的主要場所，而在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，知識的場所則是泛在的。這可以解決一些教育資源的不均衡問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由名校名師專家團隊精心準備并制作，如，習(xí)題庫、教案集、課件等資源包，然后實現(xiàn)共建共享。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+終端”可以實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化

知識呈現(xiàn)的形式可以是文字、圖像、音頻、視頻等，更具趣味性，而且不論是哪種形式的內(nèi)容，都具備“反復(fù)播放”的特點，不論何時何地，都能反反復(fù)復(fù)地給學(xué)生講解。對于學(xué)困生而言，有了無數(shù)次學(xué)習(xí)的機會，可以溫故知新，突破難點。展現(xiàn)的形式由靜態(tài)單一到豐富多元，在展現(xiàn)思維結(jié)果的同時，還能展現(xiàn)他們的思維過程。

（四）借助“互聯(lián)網(wǎng)+終端”可以實現(xiàn)交流多元化

原來師生的交流主要在學(xué)校和課堂，且交流是在少部分人之間，時間也比較有限，而現(xiàn)在則可以做到隨時隨地，每一個人。原來交流的時空、人員以及內(nèi)容和形式都可以得到延伸和拓展。

當(dāng)然，還有一些優(yōu)勢也正在顯現(xiàn)：大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分層推送、錯題匯總等。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)的困惑

（一）“網(wǎng)”盡天下的威力——學(xué)生傷不起

這一代中小學(xué)生大都是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，他們用網(wǎng)絡(luò)認識世界，也被網(wǎng)絡(luò)中的各種不良信息所誘惑。信息真假難辨、內(nèi)容浮光掠影，缺乏深度，更可怕的是觀看直播、打賞主播、游戲氪金、追劇追小說、色情網(wǎng)站等各種誘惑，讓學(xué)生獨自抱著手機（或平板或電腦）上網(wǎng)課，就像讓孫悟空看守蟠桃園，對于缺乏自制力和獨立思考能力的中小學(xué)生來說，不免令家長和教師擔(dān)憂。2018年法國國民議會表決通過了一項法案，禁止15 歲及以下中小學(xué)生在校期間使用智能手機、智能手表、平板電腦等各種具有上網(wǎng)功能的通信設(shè)備，德國也就此展開了公開討論?？磥怼熬W(wǎng)”盡天下的威力，全世界人民都懼怕。

（二）低質(zhì)低效——教師不想用

系統(tǒng)使用不夠便捷、不夠穩(wěn)定，只要一位學(xué)生的系統(tǒng)出現(xiàn)一點問題，整個課堂就要停滯；對于客觀題能自動批閱，但主觀題的批閱仍成問題；資源問題，這里面涉及很多版權(quán)的問題；導(dǎo)入和搜索是否快捷的問題，如果資源不夠豐富，質(zhì)量不夠精致，查找編輯使用不夠快捷，那平臺也就成了無本之木。每位教師在使用時，都有一個與自己平常教學(xué)比較的心態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)，擺了這么大的“架勢”，用常規(guī)方法、常規(guī)手段也能夠做到，而且說不定做得更好，他們就會從心里想：干嗎費那勁，何苦呢！

此外，易缺失人文關(guān)懷。過多依賴技術(shù)與平臺，也會造成教師只關(guān)注問題發(fā)布，學(xué)生只關(guān)注問題答案的對錯，教與學(xué)就容易形成兩線平行的狀態(tài)，出現(xiàn)“發(fā)布的多，講評的少；觀看的多，操作的少；練習(xí)的多，討論的少”情況。課堂中的自由思辨、魅力感染都是不可或缺的，知識與人文，感性與理性，科學(xué)與藝術(shù)，一個也不能少。

另外，易缺乏深度學(xué)習(xí)。充斥學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聲、光、圖像、動畫的“完美”呈現(xiàn)，擠占了學(xué)生想象的空間；碎片化、快餐式的信息往往具有空泛性；搜索功能的出現(xiàn)，在方便快速查找問題答案的同時，也不利于學(xué)生聚焦問題和長時段連續(xù)地思考問題，削弱了邏輯推演說理過程，而往往需要學(xué)生自行補腦，長此以往，大腦習(xí)慣了這種舒適圈，就容易使中小學(xué)生失去深度思考、獨立思考和批判性思維的能力。

當(dāng)然還有一些困惑也突顯：教師家長的認識問題、終端的購買問題等。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

漢迪將我們的時代描述為一個充滿駁論的時代。

現(xiàn)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的兩種聲音都很響：一種是強烈追捧，期待很高，試圖通過它來改變教育現(xiàn)狀，解決現(xiàn)存的教育問題，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化；另一種是堅決反對，認為它只會影響學(xué)生的健康，增加師生的負擔(dān)，只是一種柏拉圖式的幻想。對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的態(tài)度現(xiàn)在普遍是：上熱下冷、熱少冷多。領(lǐng)導(dǎo)層面、專家層面、市場層面，熱的多，地方學(xué)校、學(xué)校教師、學(xué)生家長方面，冷的多。熱的緣由大致有：教育現(xiàn)代化的需要；解決教育公平和不均衡的需要；社會發(fā)展的大勢；“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”時代的到來，未來教育的變革是必然的。冷的緣由大致有：地方學(xué)校冷（教師職業(yè)倦怠，工作壓力已很大，實踐的積極性不高，終端資源的購買問題，等）；學(xué)校教師冷（優(yōu)勢不明顯而且增加了很多工作量）；學(xué)生家長冷（“網(wǎng)”盡天下的殺傷力，優(yōu)勢不明顯）。

四、數(shù)字化學(xué)習(xí)再發(fā)展的建議

（一）回歸原點，理性思考數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)有的定位

2011年，喬布斯在與比爾·蓋茨會面，討論教育問題時曾說過：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”這便是著名的“喬布斯問”。信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的變革遠小于其他領(lǐng)域，一方面是因為教育比其他領(lǐng)域更為復(fù)雜，畢竟是育人工程；另一方面是因為對教育教學(xué)缺乏足夠的認識，對信息技術(shù)在教學(xué)中的定位不準，過分強調(diào)信息技術(shù)對教育的作用，而忽略了教育的本質(zhì)。此外，清華大學(xué)教育研究院的副主任程建鋼教授認為，教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，應(yīng)遵循漸變規(guī)律，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，還有很長的路要走。利用信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)形態(tài)，顛覆傳統(tǒng)教育，不僅違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律，同時也破壞了原本學(xué)生比較適應(yīng)的學(xué)習(xí)生態(tài)，使教育教學(xué)淪為了工具的奴隸。因此，其他領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”是可行的，而教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”就不一定可行，必須是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。回歸原點，教育何為？教育的初心是什么？把學(xué)生當(dāng)人，育人是教育的目的，以成長為目的的路徑選擇無疑應(yīng)是教育最大的公因數(shù)。一切技術(shù)的使用都應(yīng)圍繞是否有利于學(xué)生知識、情緒、狀態(tài)、素養(yǎng)的生成而展開。

（二）實證研究，推進數(shù)字化學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新

1.提高師生的信息化素養(yǎng)

早在20世紀60年代，就有學(xué)者提出，學(xué)校教育作為正規(guī)教育體系，任何一種技術(shù)創(chuàng)新想要融入，都必須過教師這一關(guān)。教師作為傳道授業(yè)解惑者，在向?qū)W生播撒信息技術(shù)這顆種子前，自己得先接受信息技術(shù)并能熟練地運用信息技術(shù)。其次，要能夠從教育的角度認真思考如何將信息技術(shù)與教育完美地融合在一起。最后，還要帶動身邊的人，一起推進信息化教育的發(fā)展。此外，校長的思想水平和信息化領(lǐng)導(dǎo)力同樣重要。另外，還得注重培養(yǎng)學(xué)生的信息化應(yīng)用水平，如信息篩選能力等。還有，就是學(xué)生駕馭手機、平板、電腦等電子產(chǎn)品的定力，一方面要從外圍控制使用的范圍和時長，另一方面也要提高學(xué)生自身的“免疫力”。

2.以“實際需要”為指向的多元主體自發(fā)集聚研究團隊的建設(shè)

正如全國政協(xié)委員、教育部原副部長劉利民所說：此次延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”——在線教育，可能是全世界在線教育發(fā)展過程中里程碑式的事件。葉翠微校長近期也談道：它的發(fā)起源于教育部的“停課不停學(xué)”通知，但從本質(zhì)上來講卻是一場全民運動，它調(diào)動了政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)以及企業(yè)和機構(gòu)的協(xié)同行動。因而，它面對的挑戰(zhàn)被無數(shù)個家庭、班級、年級、學(xué)校、教育行政部門，以及相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)等不同層級、類別、主體的組織，通過不同形式、手段、工具和媒介迅速化解了。正因如此，這場教育變革呈現(xiàn)出了一地一策、一校一策、一家一策、一人一策的豐富樣態(tài)。這是教育史上任何一場教育改革都無法企及的，因而稱它是一場真正自上而下、自下而上、上下結(jié)合的教育改革未嘗不可。此次在線教育快速推開的重要原因，就是新型舉國體制下，基于各方的實際需要，從應(yīng)用驅(qū)動出發(fā)，全民總動員。

北京師范大學(xué)有個未來教育高精尖創(chuàng)新中心，如果我們將其看成是“高精尖”型的頂層設(shè)計團隊，那么，我們還需要“專特長”型的基層創(chuàng)新團隊。“?！薄獙I(yè)團隊指導(dǎo)下踏踏實實地實證研究；“特”——特殊成員，是自發(fā)自愿集聚的多學(xué)科、多學(xué)段、多學(xué)校、多區(qū)域的基層創(chuàng)新團隊（包括學(xué)生）；“長”——長期連續(xù)性的思考和研究。

不建議一所學(xué)校全面或硬性推廣，原因是：學(xué)校、教師、家長本身現(xiàn)在就有一定比例的人不接受或者是抱有質(zhì)疑；正好做一些對比性研究，在同校同區(qū)域更有說服力；符合研究“理性”“嚴謹”的特點，同時也符合教育實驗倫理的要求。

熱有熱的道理，冷有冷的擔(dān)憂，我們都不應(yīng)回避。正如毛主席講的“前途是光明的，道路是曲折的”。既要看到數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的速度與成效，也應(yīng)清楚地知道它離真正的數(shù)字化學(xué)習(xí)還相差很遠，我們還有很多工作要去做，最重要的是，要踏踏實實地研究數(shù)字化學(xué)習(xí)。正如習(xí)總書記所言：要進一步推動我國新一代人工智能的健康發(fā)展?？倳浰f的“健康”至關(guān)重要，而“理性”“謹慎”“腳踏實地”就是實現(xiàn)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。我們需要仰望星空，更需要腳踏實地；我們需要高屋建瓴，更需要自下而上，一步一個腳印，拾級而上。