牽手STEM項目 探究團隊創(chuàng)新之路

◇（江蘇：常州市鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園）

2018年3月，我園成了“常州市首批STEM 項目園”。在“玩出快樂、玩出智慧、玩出品質(zhì)”的課程理念下，我們倡導(dǎo)“以孩子為先，做真教育”，建立了STEM項目學(xué)習(xí)中心，推進“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”項目創(chuàng)新，構(gòu)建融合STEM教育理念的幼兒園科學(xué)教育課程體系。我們創(chuàng)新工作方法，拓寬實踐空間，著力打造了一支具有STEM科學(xué)核心專業(yè)素養(yǎng)的教師團隊。

一、由夢而生，提升團隊素養(yǎng)

我們確立“求真求實，哲思探索”的團隊行動目標(biāo)，通過“學(xué)、觀、思、行、悟”五步走策略，讓教師的理念、行為和能力發(fā)生質(zhì)的變化。

（一）學(xué)：跟崗培訓(xùn)，專家引領(lǐng)

為開闊眼界、汲取先進的教育理念，我們組織團隊教師到上海進行跟崗、觀摩學(xué)習(xí)，并將所觀所獲全園共享，帶動大家共同進步。同時邀請了省、市級專家蒞臨現(xiàn)場，高位引領(lǐng)，由點及面，讓教師在參與式學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)自覺，在與專家的思維碰撞中，聚焦STEM 項目實施中的問題與策略，為項目實施提供清晰的思路和有力的保障。

（二）觀：觀察幼兒，案例分享

在團隊研討過程中，我們引領(lǐng)團隊教師在觀察中做到“兩有”：眼中有孩子、心中有支持。解讀幼兒的“四個方法”：聊天對話法、理論分析法、常模參照法、師幼共玩法。在觀察中，把“看見行為－看懂需求－支持發(fā)展”串聯(lián)起來，并循環(huán)往復(fù)。在STEM案例分享活動中，通過案例捕捉孩子每個率性行為中的合理成分，進而給予認知、智慧、德行、價值觀的引領(lǐng)，促進其自然成長、自主活動、自由發(fā)展。

（三）思：頭腦風(fēng)暴，現(xiàn)場教研

通過開展“STEM 環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“玩轉(zhuǎn)科學(xué)游戲化策略研討”等團隊頭腦風(fēng)暴活動，激發(fā)教師暢所欲言，碰撞出智慧火花。團隊現(xiàn)場教研形式多樣：問題式教研、遞進式教研、分享式教研、異構(gòu)式教研、輪流式教研等。團隊教師互相切磋，相互促進，共同成長。

（四）行：精品展示，方案評選

團隊成員每學(xué)年必須承擔(dān)一次創(chuàng)新活動展示，我們通過“幼兒園愛有道親子關(guān)系工作室”“親自然工作室”“STEM 項目結(jié)對園”等形式，開展STEM 研討展示活動。通過展示，不斷完善活動方案，提升團隊教師主題方案設(shè)計的創(chuàng)新能力。

（五）悟：分享交流，反思實踐

在團隊分享交流活動中，我們注重取長補短，實現(xiàn)團隊同伴互助、教學(xué)相長，真正體現(xiàn)了智慧共享，優(yōu)勢互補。

“五步走”策略引領(lǐng)了團隊教師在行動中尋找問題，在思辨中分析成因，在探索中研討對策，在前行中用心感悟。

二、由夢而行，變革教研方式

團隊成員不斷創(chuàng)新教研方式，倡導(dǎo)在試錯中進步，在實踐中反思，在改進中成長。

（一）主持方式——變組長主持為輪流主持

項目教研活動打破以往教研組長主持的常規(guī)模式，變?yōu)榻處熭喠髦鞒?。充分發(fā)揮每位教師特長，讓教師做學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)為主動學(xué)。這種主體式教研活動有效激發(fā)了團隊教師的自主研究意識。

（二）內(nèi)容選擇——變指定內(nèi)容為自主選擇

每次教研活動，團隊成員自主選擇一個中心話題展開研討。中心話題來源于“真實踐”中的“真問題”，例如：在大班STEM“萌娃造橋”“小屋變形記”等案例研討活動中，主持人結(jié)合班級項目開展情況，以訪談、觀察等調(diào)研方式，調(diào)查、了解項目發(fā)展和幼兒操作活動中存在的問題，把其中急需解決和有能力解決的問題確定為教研內(nèi)容，為項目推進奠定基礎(chǔ)。

（三）教研場所——變固定場所為流動教研

根據(jù)研究內(nèi)容、活動目的的不同，我們靈活實施教研活動，現(xiàn)場流動、進班教研、開放研討，現(xiàn)場了解幼兒的游戲進展情況，針對真實的困惑進行實地研討。這種交互式教研方式高效直觀，有效性得以大幅提升。

（四）教研形式——變單一點式為多樣面式

1.多元理論學(xué)習(xí)

理論是實踐的基礎(chǔ)。我園開展“心靈的旅行”讀書交流活動：《兒童游戲通論》《早期STEM 教學(xué)》，每周團隊的“好書推薦”活動，等。這種多元理論學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了團隊教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，為項目開展打下扎實的理論基礎(chǔ)。

2.多種課堂練兵

“同課異構(gòu)”“一課多研”“師徒結(jié)對”“骨干帶教”等多種課堂練兵活動，以教研組、年級組的形式自發(fā)開展。如，STEM 活動《小小建筑師》《蛋殼游戲》《趣味連接》《制作沙漏》《有趣的漩渦》等。通過實踐、反思、分析、再實踐、再反思，逐步讓團隊教師明確方向、厘清思路、不斷成長。

3.多節(jié)課例錘煉

在項目實施中，我們充分利用原有經(jīng)典科學(xué)課例，融入STEM 教育理念，推陳出新。如，“小電珠亮起來”“有趣的滾動”等活動，反復(fù)研討，形成科學(xué)探究集體活動案例。探索式教研方式更利于提升團隊教師的活動設(shè)計能力和反思能力。

三、由夢而思，推進課程建設(shè)

我園實施幼兒科學(xué)教育已有二十多年，積累了豐富的實踐經(jīng)驗與特色課程素材，創(chuàng)新了項目實施方式。我們分六個步驟開展：“我的問題”“頭腦風(fēng)暴”“創(chuàng)意設(shè)計”“動手制作”“分享改進”“拓展運用”。目前已積累了“尋找野菜”“奇妙的蛋”“泡泡樂園”等10 個STEM 項目案例。實現(xiàn)了項目與主題的有效整合，以主題的形式開展項目研究：小班“我喜歡的……”，中班“探尋……的秘密”，大班“社區(qū)服務(wù)”。做到班班有項目，人人思研究。

四、由夢而悟，收獲隱性成果

通過一系列創(chuàng)新舉措，我們不僅打造了一支師德高尚、理念先進、業(yè)務(wù)精湛、具有STEM 科學(xué)核心專業(yè)素養(yǎng)的教師團隊，更收獲了隱性的成果。

（一）課程觀的轉(zhuǎn)變——教師具開放融合視野

教師的課程觀更科學(xué)、正確，由關(guān)注單一學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注跨學(xué)科整合，注重把主題課程與STEM 項目課程進行有機融合，使園本課程更加豐富、優(yōu)質(zhì)、多元。同時，在課程實施中，更關(guān)注對幼兒自身經(jīng)驗、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（二）兒童觀的轉(zhuǎn)變——兒童是自信的學(xué)生

教師由關(guān)注兒童操作轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童在科學(xué)探究中“怎么做”的實踐過程，以動態(tài)生成替代被動執(zhí)行，并激發(fā)幼兒的問題意識和探究需要，全方位地了解、傾聽、觀察幼兒的所言所行、所思所想，引導(dǎo)幼兒以自主探究的方式進行深度學(xué)習(xí)?！?/p>