高中語文教學(xué)中人文精神的滲透

□甘肅省天水市第三中學(xué) 趙向紅

一、現(xiàn)階段高中語文人文精神滲透現(xiàn)狀

書籍是帶著大家從匱乏、愚笨走向啟蒙發(fā)展的快速通道，是讓我們能最快接觸、理解新鮮事物的捷徑。現(xiàn)在的高中語文課程教育，盡管課時占比很高，但是在應(yīng)試教育刻板、單一分?jǐn)?shù)化的陰影下，為了拿到好的成績、高的分?jǐn)?shù)，大部分的高中語文教育更加偏向于高中語文課程教育的“功能性”，學(xué)生被“修辭，語法，作用”等刻板理性的內(nèi)容和枯燥的寫作技巧圈困。如何能提高分?jǐn)?shù)，成為教師跟學(xué)生最為關(guān)心的問題，學(xué)生大多依靠得分模式結(jié)構(gòu)去抓文章大綱，沒有辦法更深層次地理解文章，缺乏獨(dú)立思考和生活常識，只知道依樣畫葫蘆，導(dǎo)致了閱讀層次淺薄、閱讀面狹窄，而且現(xiàn)在的中學(xué)課本本身也帶著濃濃的政治性、知識性的氣息，難以給學(xué)生帶來人文情懷。高中學(xué)生人文教育精神的缺失，是目前高中語文教育的現(xiàn)狀。

二、高中語文人文教育滲透的必要性

原有的教學(xué)模式以分?jǐn)?shù)為重要的依據(jù)，然而這種教育模式嚴(yán)重忽略了語文學(xué)科的人文性，語文學(xué)科理應(yīng)重視和強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的人文精神，讓學(xué)生從教材中體會到正確的思想觀，美好的親情、友情，熾烈的愛國精神等美好特質(zhì)。如果高中語文教師僅僅讓學(xué)生沉浸在詞句、語法等死板的教學(xué)知識上，那么會讓語文課堂的豐富性大打折扣，只有當(dāng)教師把人文精神的滲透擺在首位的時候，才能夠讓學(xué)生自然地融入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在語文知識學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，樹立良好的價值觀。人文精神的培養(yǎng)有利于學(xué)生理想人格的塑造，同時也能幫助他們在未來的生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的社會價值。據(jù)此，高中語文教師需要提高自身的人文修養(yǎng)，在幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)的同時，重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。教師可以在語文課堂的教學(xué)過程中，逐步滲入人文精神，這不僅可以有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量，還可以帶動素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)步。

三、如何將人文精神滲透到高中語文課堂中

第一，挖掘語文教材，逐步滲入人文精神。高中語文課本涉及的文章背景都是極為豐富的，不僅有古代的詩詞、文言文，還有現(xiàn)代諸多文學(xué)大家所寫的文章，這些課文都具有十分寶貴的教育價值。所以教師在教學(xué)的時候，可以深入挖掘課文背后的人文精神，注重對文章里精神的概括，然后通過自己的理解向?qū)W生闡述。比如，五柳先生陶淵明所寫的詩詞《歸園田居》，里面的詩句表達(dá)了詩人回歸田園、淡泊名利的精神，他寧愿放棄官場雍容的生活，十分反感官場腐敗墮落的一面，回歸田園如釋重負(fù)，表達(dá)了他對自然的熱愛。教師通過講授這首詩詞，讓學(xué)生理解陶淵明淡泊名利、崇尚自由的思想境界，從而樹立起遠(yuǎn)大的胸懷，追求自然本真的人格。

第二，提高教師自身的人文修養(yǎng)。俗話說得好：“古之學(xué)者必有師?！苯處?，就是負(fù)責(zé)給學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的，向?qū)W生傳遞知識的主要載體是教師，所以教師本身的素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)，也會直接決定學(xué)生能否有好的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)如今的教育指標(biāo)中直接指出了要特別注重在教育培訓(xùn)時候?qū)W(xué)生人文素養(yǎng)的教育，其實(shí)這就是在要求教師首先要以身作則，給學(xué)生做好表率，才能更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。教師除了具備教學(xué)的專業(yè)能力以外，也要堅(jiān)持不斷地自我成長、自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，不被社會淘汰，多學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)知識，不斷充電，樹立起“活到老，學(xué)到老”的精神榜樣，提高自己的個人魅力，用自己的魅力和行為帶動學(xué)生，身體力行，言傳身教，讓學(xué)生跟著教師自主自覺地進(jìn)行良好的人文素養(yǎng)教育，樹立起高尚的人格榜樣。把人文精神教育作為語文教育的核心，面對快速發(fā)展的時代與國家，語文工作教育者更要做好自身發(fā)展，帶著憂患意識，以身作則，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能更好地帶動學(xué)生成長。

第三，有目的地豐富語文課堂活動。教師在語文課堂教學(xué)中，可以不僅僅局限于言傳的方式，而是利用多種多樣的方式進(jìn)行知識的講述，豐富的語文課堂活動也對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起著重要的作用。比如，扮演劇情式的活動就可以讓學(xué)生和老教師都參與其中，通過表演的形式，讓學(xué)生融入文章里，切身理解作者想要表達(dá)的思想感情，從而領(lǐng)略到文章背后的人文精神。

綜上所述，目前國家對于語文教育的定位是推崇素質(zhì)教育，并且重視人文精神的，而現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀存在單一、刻板等傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，因此教師應(yīng)該引起一定的重視，并把語文學(xué)科教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)上，以契合新課改素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以人為本的理念。同時，教師在語文課堂的教學(xué)過程中，需要豐富課堂的教授方式，提高自身人文修養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)和強(qiáng)化自身人文水平，挖掘課文背后的人文涵養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，不僅可以提高學(xué)生的語文能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和世界觀，最終使學(xué)生成為對社會有用的新時代青年。