基于史料解讀背景下的高中歷史教學(xué)策略分析

□福建省浦城縣第二中學(xué) 張靈

一、史料解讀在高中歷史教學(xué)中的意義分析

基于史料解讀背景進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)認(rèn)真分析史料資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)及感受，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)及理解。隨著教學(xué)要求的不斷提升，課本的歷史知識(shí)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求，結(jié)合史料進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是良好的知識(shí)儲(chǔ)備，又是提高綜合能力的重要體現(xiàn)。歷史學(xué)科涉及很多歷史人物及故事，這些史料在課本中一一呈現(xiàn)，因此歷史教師需要打破教學(xué)的局限性，給予學(xué)生全新的教學(xué)視覺(jué)。

二、基于史料解讀背景下的高中歷史教學(xué)應(yīng)用

（一）結(jié)合史料背景進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸

如果教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中只將目光鎖定在教材和課堂上，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也不利于擴(kuò)展歷史教學(xué)空間。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的時(shí)候，僅僅單純地學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生對(duì)于歷史價(jià)值觀進(jìn)行判斷，學(xué)生的歷史理論分析能力得不到提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。高中歷史學(xué)習(xí)中很多人物是否具有反復(fù)思考的價(jià)值，教材上對(duì)于歷史人物的描述往往不多，學(xué)生只有通過(guò)解讀史料背景才能全面科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物。很多歷史事實(shí)在當(dāng)時(shí)的年代思想是很先進(jìn)的，但是卻不符合當(dāng)今社會(huì)的思想，因此學(xué)生需要通過(guò)史料重新認(rèn)識(shí)歷史事件。

（二）結(jié)合史料背景豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)科與高中其他的學(xué)科相比具有極大的特殊性，首先歷史學(xué)科包含了很多的理論知識(shí)，學(xué)生需要記憶很多歷史內(nèi)容，其次高中歷史教材中包含了很多的歷史事件，學(xué)生要通過(guò)認(rèn)真閱讀和分析才能更好地了解歷史。目前很多高中生還沒(méi)有體會(huì)到利用史料實(shí)證法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的益處，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中實(shí)證材料缺乏，沒(méi)有辦法對(duì)歷史實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)手段豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生能了解到更多豐富的史料知識(shí)，從而提升高中歷史的教學(xué)效率。

如教師在講解古代商業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該將史料知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，在我國(guó)高中歷史教材中，對(duì)于唐朝和元朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況論述較多，對(duì)于兩宋和明清只是表達(dá)了經(jīng)濟(jì)比較繁榮，對(duì)于具體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和商業(yè)情況并沒(méi)有進(jìn)行論述。因此學(xué)生不能很好地把握歷史經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，容易出現(xiàn)遺忘或者混淆知識(shí)的情況。因此高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將史料結(jié)合進(jìn)去，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，可以通過(guò)向?qū)W生展示歷史地圖等方式講解商業(yè)的發(fā)展情況。還可以通過(guò)介紹歷史戰(zhàn)爭(zhēng)和人物評(píng)價(jià)等材料，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升。

（三）結(jié)合史料背景進(jìn)行實(shí)證剖析

基于史料背景下的高中歷史教學(xué)需要將理論和實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。但是很多教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中卻忽視了實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的重要意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候沒(méi)有結(jié)合史料知識(shí)進(jìn)行分析，非常容易出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，這非常不利于高中生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用史料實(shí)證分析法，讓學(xué)生進(jìn)行自主的歷史實(shí)證剖析。

比如在學(xué)習(xí)《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》和《古代中國(guó)的文明和發(fā)現(xiàn)》的課程過(guò)程中，教師在向?qū)W生講述我國(guó)傳統(tǒng)的書畫、戲曲藝術(shù)與科技文明的同時(shí)，還應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合史料背景進(jìn)行實(shí)證剖析，通過(guò)擴(kuò)展和延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)收集歷史資料驗(yàn)證一些說(shuō)法的真實(shí)性與客觀性。如向?qū)W生提問(wèn)，在史學(xué)界有一種說(shuō)法是，宋代的中國(guó)是當(dāng)時(shí)世界范圍內(nèi)最強(qiáng)大的國(guó)家，請(qǐng)從科技、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)方面進(jìn)行論述和證明。通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生查詢當(dāng)時(shí)科技文明、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育文化以及行政管理等多方面的史料，然后再進(jìn)行中西方的對(duì)比。比如在經(jīng)濟(jì)方面通過(guò)查詢史料可以知道，在北宋時(shí)期，中國(guó)的GDP 占全球60%，要領(lǐng)先于同期的歐洲羅馬帝國(guó)，證明宋朝是同期世界范圍內(nèi)最強(qiáng)大的國(guó)家。

總的來(lái)說(shuō)，史料是歷史教學(xué)的重要參考依據(jù)及拓展延伸，更是直接生動(dòng)地反映歷史真相的良好表現(xiàn)，通過(guò)結(jié)合不同的歷史史料進(jìn)行歷史教學(xué)，能有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量?；谑妨媳尘敖庾x背景下進(jìn)行教學(xué)，能以多元化的方式刺激學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知及思考，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)。歷史教師需要充分發(fā)掘歷史史料的價(jià)值，結(jié)合課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷地對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)一步推動(dòng)歷史教學(xué)的提升及優(yōu)化。