小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作版塊的教學(xué)與思考

□江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 張莉

一、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作運(yùn)用能力

小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)素材是十分豐富的，課本中除了英語(yǔ)知識(shí)，通常還附有彩繪圖片、英語(yǔ)童謠以及英文故事等其他內(nèi)容，英語(yǔ)教材本身豐富的內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能對(duì)課本知識(shí)有較為熟悉的掌握。因此，教師應(yīng)該利用教材本身具備的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。在經(jīng)過(guò)日常課堂教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于書(shū)本中的詞匯以及句型都具備了一定的了解以及應(yīng)用能力，教師在此基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)生的英文寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅降低了英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)難度，也增添了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生更積極地參與到教材仿寫(xiě)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Our new home 這篇英語(yǔ)課文時(shí)，教材內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式描述了主人公搬家的過(guò)程，在學(xué)習(xí)完這篇英語(yǔ)課文后，教師就可以讓學(xué)生按照課文句子的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞與句子的記憶，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，比如，主人公在搬家過(guò)程中尋找物體的句子：Where is my white cap?Where is my skirt?教師就可以選取該句為例，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，教師可以要求學(xué)生仿寫(xiě)句子以Where開(kāi)頭，學(xué)生可以將文中的第一人稱(chēng)“I”變換為二、三人稱(chēng)“He、They”等，再讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的有關(guān)家中物品的詞匯進(jìn)行仿寫(xiě)，教師可以給出一個(gè)仿寫(xiě)例句，例如：Where are my toys.讓學(xué)生了解仿寫(xiě)要求，掌握句子結(jié)構(gòu)，從而更容易進(jìn)行英語(yǔ)仿寫(xiě)。

二、積累英文閱讀詞匯，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定良好的詞匯基礎(chǔ)

小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)文章閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行大量的英文閱讀，一方面有助于學(xué)生積累詞匯和句子，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、分析能力以及理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的重視程度，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生明白文章大意，也要幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀，讓學(xué)生記憶陌生詞匯，對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，以此提升詞匯量，掌握正確的寫(xiě)作句式結(jié)構(gòu)，以便提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar這篇英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，在閱讀過(guò)程中，文章中關(guān)于食品的單詞教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行記憶，教師可以以小游戲的方式讓學(xué)生記單詞，比如，教師可以讓學(xué)生“找相同”，學(xué)生將課文中所有關(guān)于食物的單詞找出來(lái)后，按照類(lèi)別將同一類(lèi)食物的英語(yǔ)單詞寫(xiě)在一組，比如，coffee 和tea 都是飲品，學(xué)生就可以將所有飲品的英文單詞寫(xiě)在類(lèi)別“drink”中，將rice和noodles歸在“staple food”中，教師通過(guò)這種讓學(xué)生在閱讀中自己積累英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方式，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定了良好的詞匯基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英文寫(xiě)作能力

教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生仿寫(xiě)教材，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫(xiě)教材課文，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意，在學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)之前構(gòu)思一個(gè)完整的故事情節(jié)，以便學(xué)生的寫(xiě)作更加流暢，這也能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)短文續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵點(diǎn)：思路和語(yǔ)法，運(yùn)用讓學(xué)引思的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse這篇英語(yǔ)課文時(shí)，文章結(jié)局是獅子被捕時(shí)老鼠救了獅子，最后老鼠和獅子成了好朋友，教師就可以利用這篇文章進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，教師可以為這篇文章設(shè)定一個(gè)故事背景，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的故事背景進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，比如，教師可以以“One day a mouse was playing in the forest when it met a cat……”為故事背景，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，教師不光要給定故事背景，也要給定一些關(guān)鍵詞提示學(xué)生，幫助學(xué)生把控文章情節(jié)走向，確保學(xué)生的寫(xiě)作扣題。學(xué)生續(xù)寫(xiě)完畢后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)給予合理的評(píng)價(jià)和反饋，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章中的一些語(yǔ)法和時(shí)態(tài)等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)教材文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的重要實(shí)踐，通過(guò)續(xù)寫(xiě)教材文章，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)寫(xiě)作中所存在的知識(shí)漏洞，教師可以通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的整改優(yōu)化，因此，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生，這都是查缺補(bǔ)漏、提升自我的良好機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生漫長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)水平等綜合因素，制訂適合學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)計(jì)劃，以最大限度地提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)、交流能力以及整體英語(yǔ)素養(yǎng)。