信息化教學與農村中學數(shù)學教學整合的探究

□永寧縣閩寧中學 萬紅娟 白燕

一、研究背景

信息化教學與初中數(shù)學教學整合的推進，能夠為農村初中數(shù)學學科教學的發(fā)展帶來更多的新資源、創(chuàng)造更多的新方法。從目前農村地區(qū)中學數(shù)學教學發(fā)展的現(xiàn)狀來分析，在信息化教學硬件上設施設備的投入力度上不斷增強、在信息化教學的指導督導工作上不斷深化、在信息化教學的推進力度上不斷提升。盡管如此，農村地區(qū)還是具有自身的一些弱勢和不足，這就導致農村地區(qū)的中學數(shù)學信息化教學起步較晚、發(fā)展較慢，在真正的實踐和應用的過程當中還是存在著這樣和那樣的問題。為此，基于這樣的一個背景環(huán)境，本文對信息化教學與農村中學數(shù)學教學的整合模式進行了探索，并為農村中學數(shù)學信息化教學活動的優(yōu)化發(fā)展提出了一些對策和建議。

二、信息化教學與農村中學數(shù)學教學整合的基本模式分析

第一，演示型課。主要是教師結合教學內容，利用信息科技的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再發(fā)現(xiàn)過程符合中學生的思維和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學生學習效率和教學質量。以北師大版初中數(shù)學教材為例，在《認識三角形》這一單元的課程學習過程當中，農村中學的數(shù)學教師就可以充分利用演示型課對三角形的基本屬性和主要特征進行介紹。例如，教師可以在網絡上尋找一些直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖片，也可以尋找一些三角形變化或運動的視頻資源，通過靜態(tài)圖片和動態(tài)視頻的播放，讓各種不同的三角形更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這比起教師單純教授而言，更能夠激發(fā)起學生的學習興趣。

第二，實驗型課。學生可以利用自己所掌握的信息技術，在數(shù)字化學習環(huán)境中進行數(shù)學實驗，親身體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程。所謂的實驗型課，實際上就是讓學生借助信息化的手段，自己去探索數(shù)學知識的奧秘，自己去分析問題和解決問題。學生通過反復推敲、實驗、設計、計算等，能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，掌握數(shù)學知識的要領。同樣是以北師大版中學數(shù)學教材為例，在《勾股定理》這章節(jié)知識的學習過程當中，可以讓學生自己去進行實驗和研究，利用“幾何畫板”制作出一個動態(tài)變化的直角三角形，對三條不同邊的長度進行測量和平方數(shù)值的對比分析，這樣一來，能夠讓學生更好地感知直角三角形各個邊長之間的關系。通過“幾何畫板”上直角三角形的變化，計算出不同的邊長的平方值，在多次的圖形變動以后可以得出這樣的結論：任何一個直角三角形的兩條直角邊的邊長的平方和與斜邊的平方都是相等的，這樣一來，也就順其自然地得出了“勾股定理”。這種通過學生實踐的方法得出數(shù)學結論，比起學生“死記硬背”勾股定理，更能夠讓學生理解、接受和運用。

第三，網絡型課。在新媒體快速發(fā)展的背景環(huán)境之下，農村中學的新媒體硬件設施也在逐漸完善，網絡化教學模式也具備了一定的軟件支撐。為此，農村中學數(shù)學教學當中的網絡型課程的引入和實施也變得更加頻繁起來。最具代表性的網絡型課程主要有“翻轉課堂”“微課慕課”等基本的模式。例如，在《生活中的軸對稱》的教學當中，就可以實施網絡型課程的教學模式。農村中學的數(shù)學教師在信息化授課平臺上向學生發(fā)布任務，學生留心觀察生活當中的軸對稱圖形，利用拍照等方式上傳到平臺上，如此一來，教師和學生就可以進行互動交流。這種教學模式更加提倡發(fā)揮學生在中學數(shù)學學習當中的主體地位，注重學生自身數(shù)學思維的延伸和拓展。

三、信息化教學與農村中學數(shù)學教學整合發(fā)展的對策建議

（一）借助信息化教學，實現(xiàn)數(shù)學思維特點的呈現(xiàn)

在信息化教學模式在農村中學數(shù)學課堂當中引入和實施的過程中，教師要注重數(shù)學學科思維特點的呈現(xiàn)；將信息化教學與中學數(shù)學的屬性相互融合，在信息化利用過程當中，務必扣緊中學數(shù)學教學的基礎目標和主要內容；根據(jù)中學數(shù)學教學方法的不同，在進行信息化教學與農村中學數(shù)學教學整合的推進過程當中，要“因內容而異”，根據(jù)數(shù)學教學的內容選擇更為適合的信息化教學課程類型和教學方法。

實際上，信息化教學在農村中學數(shù)學課程當中發(fā)揮的是輔助、支撐的作用。農村數(shù)學學科教學當中信息化教學的導入，是為了促進數(shù)學學科發(fā)展而實施的，要進行有價值的、有意義的引入，不能讓信息化教學模式流于形式。

（二）借助信息化教學，彰顯農村初中學生的主體學習地位

在農村中學數(shù)學教學的過程中，信息化教學方式的應用，也要突出彰顯學生的主體學習地位。在上文的分析當中就已經提出，網絡課型當中凸顯的就是學生的主體學習地位。信息化教學要實現(xiàn)“以學生為中心”的教學。信息化教學當中各種資源的引入、情景的創(chuàng)設等，都是為了提高學生對中學數(shù)學的學習興趣，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的發(fā)展，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。教師在信息化教學應用之前，要根據(jù)學生的接受能力、基本訴求進行教學活動的開展。

（三）實現(xiàn)信息化教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的優(yōu)勢互補

無論是信息化教學模式還是傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，都是各有利弊的。在農村中學數(shù)學教學課程的發(fā)展過程當中，要將信息化教學方法與傳統(tǒng)數(shù)學教學方法相互整合，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢共享，講求教學方法的整合和教學實效的提升。比如，對于有理數(shù)運算、方程組求解等中學數(shù)學內容的學習，還是要注重傳統(tǒng)教學方法的應用，通過知識點的講解、例題求解、方法示范等，讓學生掌握實質核心，也是能夠取得較為明顯的效果的。

四、結語

從信息化教學與農村中學數(shù)學教學整合的基本模式上進行分析，主要有演示型課、實驗型課以及網絡型課三種，其中不同的模式具有不同的特點，其所適應的數(shù)學教學內容也是存在著一定的差異性。但是從整體上來看，借助信息化教學與農村中學數(shù)學教學的整合，確實幫助中學數(shù)學教學活動實現(xiàn)了教學效率的提升。盡管如此，在信息化教學與農村中學數(shù)學教學整合的過程當中，還要關注以下三個維度的內容：首先就是要借助信息化教學實現(xiàn)數(shù)學思維特點的呈現(xiàn)；其次就是要借助信息化教學彰顯農村初中學生的主體學習地位；最后就是要實現(xiàn)信息化教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的優(yōu)勢互補?？傊谵r村中學數(shù)學教學活動的發(fā)展過程當中，要想更好地發(fā)揮信息化教學的重要價值和作用，還需要教師的努力和學生的配合，同時還要大膽探索、不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能夠進一步彰顯出信息化教學的優(yōu)勢作用。