小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中教師評價語言的運(yùn)用

□上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校 申金藝

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語言運(yùn)用存在的問題

（一）評價語言模糊

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上的評價語是非常不準(zhǔn)確的。比如“你真棒”“很好”等詞語的應(yīng)用，讓評價顯得程序化，失去了評價的意義和價值，非常不利于學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）評價語言不規(guī)范

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的嚴(yán)謹(jǐn)性被部分教師忽略了，比如教師的評價語言的概括化：“你的想法很好”“你要好好學(xué)習(xí)”等評價語言，沒有具體化的指導(dǎo)建議，因此評價效果并不顯著，這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程嚴(yán)密性思維的培養(yǎng)。

（三）評價語言時效差

在日常教育實踐中，發(fā)現(xiàn)教師的評價語存在滯后的問題。對于低年級學(xué)生來說，教師及時有效的評價是非常重要的，這會影響學(xué)生對本節(jié)課甚至數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（四）評價語言少特色

數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是動態(tài)的，具有創(chuàng)造性知識生成的課堂，教師的評價語言不具有特色?！扒宦伞钡慕虒W(xué)評價語言的運(yùn)用漸漸地讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

這樣的課堂評價語言形式顯然偏離了評價的軌道，所以教師要重視課堂教學(xué)評價語言，從而激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語言優(yōu)化措施

（一）聯(lián)系生活，增強(qiáng)評價語言的準(zhǔn)確性

課標(biāo)要求教師在評價學(xué)生時“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。因此，教師在使用評價語言時要重視小學(xué)生的感受。作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，同時也作為獨(dú)立意義的人、獨(dú)特的人、具有發(fā)展意義的人，在課堂中每次獨(dú)特的體驗也是一種珍貴的教育資源。小學(xué)低年級學(xué)生步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的時間不長，對小學(xué)的學(xué)習(xí)還存在不同程度的不適應(yīng)。因此，教師的評價語言要符合學(xué)生的生活取向，在平時生活中多觀察學(xué)生的習(xí)性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及思維特征，增強(qiáng)評價語言的準(zhǔn)確性。比如在教學(xué)《角與直角》時，有以下環(huán)節(jié)：

教師：小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了角，剛才我們又在小胖的家里找了找角，我們發(fā)現(xiàn)生活處處都有角，今天我們就繼續(xù)來研究角。

你會用一張紙來折出一個角嗎？請用你面前的彩紙來折一折，折好之后告訴你的小伙伴，這個角的邊和頂點(diǎn)分別在哪里？

（巡視）表揚(yáng)你們小組，你講得真清楚，你聽得很認(rèn)真。

似曾相識的教學(xué)引入環(huán)節(jié)，沒有掀起幾分漣漪的對白，看似沒有什么特別之處，而作為觀察者的我們非常清楚，巡視時教師那句看似無心實際有聲的評價，是多么值得教師回味。在以上環(huán)節(jié)中，針對教學(xué)要求，將學(xué)生的說與聽兩個重要的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了評價，在激發(fā)了被表揚(yáng)學(xué)生更好地表現(xiàn)欲望的同時，也給其他小組同學(xué)做好了示范，最重要的是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至所有學(xué)科奠定了一個非常重要的基石——學(xué)會表達(dá)和學(xué)會傾聽。學(xué)生的體驗環(huán)節(jié)得到了教師的關(guān)注，學(xué)生間看似按部就班的交流得到了肯定，同時簡單的一句評價語言，卻為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)指明了方向。

（二）注重深化，增強(qiáng)評價語言規(guī)范性

古人因材施教的教學(xué)原則受到教育者的推崇，在教學(xué)評價語言上也主張因材施教。在每一個班級里，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力水平、性格等都有所差異，只有根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，讓班級的每一個層次的學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)脑u價，將賞識和激勵相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的語言做出評價，才能幫助每個層次的學(xué)生認(rèn)識自我，建立起自信，從而埋下學(xué)習(xí)的種子。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過各種形式的學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范自己的評價語言。

比如當(dāng)學(xué)生會用三角尺的直角來驗證直角時，規(guī)范的操作活動，教師不禁給予他“你真嚴(yán)謹(jǐn)”的評價，看著學(xué)生一臉驕傲的神情，這樣的評價他從心底里是接受了；當(dāng)平時比較膽怯的學(xué)生愿意作為小組代表來分享折的直角的時候，教師對他愿意來分享做出了“謝謝你的分享”的評價，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生在課堂上分享了自己的不同見解時，教師對他做出“謝謝你為我們打開了新思路”的評價，這樣既尊重了思維多樣性，也保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

我們一直相信語言的力量，有時候簡單的幾個字確實有鏗鏘有力的“回聲”——每個學(xué)生都非常希望得到別人的稱贊，被稱贊之后的心理和身體都會有積極的反應(yīng)，因此就更能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）強(qiáng)調(diào)情感，增強(qiáng)評價語言時效性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科，很多人包括我們自己，在小時候，對數(shù)學(xué)這樣一門沒有語文生動活潑的學(xué)科，總是充滿幾分“敬畏”，是的，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂往往枯燥無味，而此時的小學(xué)生處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的時期，想要學(xué)好而沒能學(xué)好的心理需求縈繞在小學(xué)生的意識里，這就要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂評價語言。作為教師要學(xué)會跟學(xué)生走近，這樣才能更好地走進(jìn)學(xué)生的感情世界。

比如，在本節(jié)課里在一個從一張A4紙中找出直角的環(huán)節(jié)中，有個學(xué)生提出了這張紙有四個直角，它是一個長方形。長方形的知識并不是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師沒有去否定這個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相反的，教師給予：“你可真聰明，說明你預(yù)習(xí)工作做得特別充分，帶著大家一起學(xué)習(xí)了我們以后要學(xué)習(xí)的知識—長方形?！苯處熃o予了及時肯定有效的評價，讓學(xué)生收獲了的不僅僅是被表揚(yáng)的興奮感，我想更多的應(yīng)該是對課堂的參與興趣，對知識的提前感知。只有確保會呵護(hù)學(xué)生情感的同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分并且及時有效的評價，這種評價往往滲透著未來性的評價，這就需要教師從自身做起，注重培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，不斷提高課堂評價語言的有效性。

（四）突出創(chuàng)新，增強(qiáng)評價語言特色性

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的體操，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)?！痹跀?shù)學(xué)課堂中，我們看到的靜態(tài)的、外在的、是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)部分，只有教師使用專業(yè)、智慧的評價，才能引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)思維漸入佳境，才能助力小學(xué)數(shù)背起數(shù)學(xué)思維的行囊，行走在紛繁美麗的數(shù)學(xué)活動的旅途中。教師在評價時往往出現(xiàn)過多的與知識本位不相關(guān)的評價，輕視創(chuàng)造性的評價，過于注重知識生成性的評價。

教師對創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)的認(rèn)知缺乏，導(dǎo)致教師忽視了創(chuàng)造性的評價。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)造性的評價，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并且學(xué)會解決問題，不斷形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新思維、新氛圍、新體驗、新成長，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要不斷探索的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更需要不斷斟酌。教育的方式是喚醒、鼓舞和激勵的教學(xué)座右銘，教師的評價語言正如那齒輪上的潤滑劑，想要齒輪轉(zhuǎn)起來，需要加點(diǎn)油，想要機(jī)器轉(zhuǎn)的損耗少，評價語言少不了。

三、結(jié)語

總之，教師的評價語言的改進(jìn)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些樂趣，而不是簡簡單單地為了成績的提高。評價的目的不是填好教學(xué)聽課表，不是為了評價而評價，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。