芻議特殊教育學校開展家校合作的智慧教育

□山東省東營市特殊教育學校 張愛民

一、特殊教育概述

目前融合教育還未能在我國推廣開來，所以特殊教育還要依靠特殊學校進行。特殊教育機構(gòu)的主要服務(wù)對象，就是對這種教育形式有需求的青少年、兒童群體，從其文化知識學習、技能拓展等多個方面入手，承擔特殊兒童教育的基本職責。結(jié)合兒童的資深特點以及發(fā)展需要，學校、家長之間的相互配合是基礎(chǔ)條件，也是對特殊兒童進行教育教學管理的必要措施，所以家長應(yīng)該認識到自身對學生成長進步的關(guān)鍵影響作用，共同探討完成特殊教育工作的有效措施方法?，F(xiàn)階段，我國在特殊教育領(lǐng)域方面的投資諸多，相應(yīng)的法律法規(guī)、文件信息內(nèi)容等已完善建立起來，來自社會各個部門的教育教學力量的共同參與，能夠更好地滿足特殊兒童的發(fā)展需要，對此，本文的具體分析論述如下：

二、特殊教育家校合作的基本情況

一是家長對特殊教育的認知。家長和學校對特殊教育有正確的理解或認知，能夠達到事半功倍的效果。調(diào)查研究表明，家校合作階段，參與有關(guān)學生教育引導實踐活動期間，家長對家校合作所取得的教學成果表示積極肯定。特殊學生家長本身就對教育教學活動保持高度重視的基本態(tài)度，家長對特殊兒童的護理、康復、教育等智慧教育方面的工作有意識地進行各類理論知識的探索分析，并注重個人實踐能力的拓展，能夠在特殊兒童成長階段將各類限制影響因素有效控制到位。家校合作深得家長的認可，能夠給兒童的健康成長或發(fā)展進步奠定良好條件，但仍然有很大的發(fā)展空間。

二是教師合作意愿較為強烈。日常開展特殊學生教育管理階段，教師與家長通過交涉來了解客觀條件下的教師教學情況，家長普遍反映教師愿意就學生實際情況，開展各類互動交流。家校合作的工作主體對象就是家長與教師，教師擁有良好的合作意愿，能夠深深地感染與影響家長。此時的家校合作有了基礎(chǔ)保障條件，利用有效的新媒體技術(shù)措施方法，并構(gòu)建完善的教育教學管理平臺，通過合作組織體系的構(gòu)建，能夠維持家長與教師之間的良好合作關(guān)系。

三是教師在家校合作階段的主動性強。特殊教育教師具備良好的素養(yǎng)，在開展家校合作階段，教師能夠主動與家長進行溝通交流，只有少部分教師的主動性不足，在與家長溝通交流過程中存在一定的問題。對比而言，家長在家校合作階段的主動性明顯不足，在開展相關(guān)的教育管理工作階段，個人的態(tài)度還存在一定的問題，也反映了部分家長在學生教育階段的主動性、積極性不足。所以，學校應(yīng)探索轉(zhuǎn)變家長觀念的有效措施和方法，將家長參與學校教育工作的積極性、主動性有效提升，當家長能夠認識到自己參與特殊教育階段的基本責任，家校合作就能獲得良好的保障基礎(chǔ)條件。

三、特殊教育有效推進家校合作的措施和方法

一是明確家校合作的主要內(nèi)容與目標。受教育對象具備一定的特殊性，所以學校在課程體系以及教學內(nèi)容設(shè)置方面，也與普通學校存在一定的差異性，關(guān)注學生的適應(yīng)能力、生活能力的培養(yǎng)，是展現(xiàn)特殊教育特殊性的必要措施。目前在家校合作階段，對家長、學生之間溝通交流的內(nèi)容進行探討分析發(fā)現(xiàn)，家校溝通的主要內(nèi)容包括氛圍學習、情緒、行為等幾個方面，家長日常與特殊學生接觸，在學生學習教育引導階段，主要是集中在作業(yè)輔導、習慣養(yǎng)成、情緒管理等幾個方面，家長沒有從事相關(guān)工作，所以對學生的康復訓練、認知指導等方面還存在一定的不足，因此需要在確立教育教學核心內(nèi)容以及目標要求之后，通過教師指導家長的途徑，共同參與學生培養(yǎng)的基本過程。

二是家校合作階段的間接溝通方式應(yīng)用。在特殊教育指導階段，常見的家校合作方式就是學生家長與教師面對面地進行溝通和交流，但在這種情形之下，不少家長會覺得難為情，還會因?qū)W生的情況而感到自卑或者苦惱?，F(xiàn)階段利用間接溝通的方式，如利用電話、郵件、社交軟件進行溝通和交流，家長在特殊教育過程中的參與性明顯提升，這種間接的溝通交流方式，能夠給家長提供表達自我以及直觀反映學生實際情況的有效措施，使家長的合作參與性、積極性不斷提升。

三是構(gòu)建完善管理體系，提升家校合作效率。學校作為學生日常學習、生活的主陣地，也是支持特殊教育的重要組織機構(gòu)，所以將家校合作模式有效應(yīng)用起來，需要將教學保障體系完善建立，給家校合作的過程性引導奠定良好的基礎(chǔ)條件。設(shè)置家校合作的主要內(nèi)容，需要將其視為學校教育教學管理工作的重要構(gòu)成內(nèi)容，關(guān)注學生的學習發(fā)展需要，了解學生在生理、身體方面所存在的缺陷性問題，關(guān)注學生的長遠發(fā)展進步的無限可能。管理體系需要對各個環(huán)節(jié)進行積極的干預與指導，確保家校合作機制能夠有效應(yīng)用。

綜上所述，特殊教育推進家校合作模式，能促使學生在實踐探索階段獲得良好的發(fā)展條件，使學生在日常的學習、人際交往階段，有機會將自己的潛能激發(fā)出來。家長在學校、教師的引導之下，能夠?qū)⒆陨淼姆e極性、主動性全面提升，在學生作業(yè)輔導、溝通交流階段保持積極的態(tài)度，給學生更大的精神力量，克服一切困難。