培育學(xué)生積極信念的策略探討
——以初中英語教學(xué)為例

朱芬仙

（繡湖中學(xué)教育集團(tuán)城陽校區(qū)，浙江義烏 322000）

在長期的英語教學(xué)中，隨著學(xué)段提高及英語學(xué)習(xí)的層層深入，一些學(xué)生從新鮮、好奇、興趣盎然到熱情漸失，形成了對英語學(xué)習(xí)的消極信念，產(chǎn)生了“習(xí)得性無助感”，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。筆者認(rèn)為，積極信念對學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用，教師在英語教學(xué)中要有效培養(yǎng)學(xué)生的積極信念。

一、積極信念的內(nèi)涵與作用

信念是自己確信的情感化認(rèn)識觀念，是認(rèn)識與情感的“合金”，是自覺行動的內(nèi)在條件。信念按其態(tài)度傾向可分為消極信念和積極信念。針對學(xué)習(xí)本身的信念是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。英語學(xué)習(xí)中的積極信念是指確信自己能學(xué)好英語的堅(jiān)定而持久的觀念，它在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起著強(qiáng)大的內(nèi)部動力作用。反之，針對英語學(xué)習(xí)的消極信念阻礙著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生健康人格的成長。20世紀(jì)90年代美國心理學(xué)會前主席塞利格曼提出了積極心理學(xué)的概念，認(rèn)為要重視人的積極力量和品質(zhì)的作用。受積極心理學(xué)的啟發(fā)，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中要培育學(xué)生的積極信念，這既是促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)的重要途徑，也應(yīng)成為初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、英語學(xué)習(xí)消極信念產(chǎn)生的原因分析

英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極信念的原因是多方面的，客觀上是因?yàn)樵~匯大量增加、學(xué)習(xí)難度加大。從學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來看，除了個別學(xué)生是智力發(fā)展水平所致，其他大多是由心理因素造成的。

（一）初期階段：錯誤的“暈輪效應(yīng)”心理，消極信念初步萌發(fā)

1.學(xué)生方面。小學(xué)英語以說、唱、跳為主要學(xué)習(xí)形式，大多數(shù)任務(wù)都是在輕松、愉快的氣氛中完成的，一些學(xué)生形成了英語學(xué)習(xí)是很輕松的“暈輪”感。但一進(jìn)入初中，大量的詞匯、知識要掌握及較快的進(jìn)度，讓他們無法適應(yīng)，導(dǎo)致在心中初步萌發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的消極信念。

2.教師方面。部分初中生不是很懂事，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的。如果老師與學(xué)生的關(guān)系融洽，他們就用功學(xué)習(xí)；反之，教師偶爾的一次批評、一次不如意的作業(yè)評價(jià)，就可能使學(xué)生認(rèn)為教師對他不夠友好，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，形成了消極信念。

（二）中期階段：惰性、逆反、注意力不集中導(dǎo)致消極信念程度加深

1.惰性心理：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性較強(qiáng)，缺乏吃苦耐勞的精神，遇到較難的英語問題、較多的英語單詞時(shí)不愿下苦功，懶惰的心態(tài)開始滋長。

2.逆反心理：部分學(xué)生生性好動，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，在課堂上想以獨(dú)特的方式引起老師、同學(xué)的注意，而此舉動又往往被老師視為違反課堂紀(jì)律的行為，老師常常用責(zé)備和懷疑的目光注視他們，會令他們對該老師的教育產(chǎn)生逆反心理。

3.部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，記得慢、忘得快，使得消極信念程度加深。

（三）后期階段：自卑、膽怯、壓抑心理，形成了較為頑固的“習(xí)得性無助感”

1.自卑心理：一些學(xué)生在遭受多次失敗后，雖經(jīng)努力仍未取得進(jìn)步，一時(shí)無法改變他們在班級中的落后位置，對接踵而來的失敗束手無策，懷疑自己的能力，產(chǎn)生低人一等的感覺，從而自暴自棄消極被動地對待英語學(xué)習(xí)。

2.膽怯心理：由于受自卑心理的影響，他們把自己從班集體中分離出來，進(jìn)行自我封閉，在學(xué)習(xí)上不敢向老師和同學(xué)請教，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，怕被嘲笑，學(xué)習(xí)上的問題得不到及時(shí)解決，形成惡性循環(huán)。

3.壓抑心理：一些學(xué)生其實(shí)也想學(xué)好英語，但是由于基礎(chǔ)差，總是學(xué)不好，又得不到教師的鼓勵、同學(xué)的關(guān)心、家庭的溫暖，陷于痛苦、憂慮的心境之中，導(dǎo)致情緒波動、性格浮躁，最終產(chǎn)生悲觀、消極的壓抑心理。

三、英語學(xué)習(xí)中積極信念培育的策略

（一）疏導(dǎo)宣泄

通過心理疏導(dǎo)與宣泄，調(diào)整學(xué)生的無助心態(tài)。首先是“疏”，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會。比如，“習(xí)得性無助感”的學(xué)生有心理封閉的情況，因此筆者布置了“我對朱老師的悄悄話”等題目，讓學(xué)生每兩周寫一篇關(guān)于英語學(xué)習(xí)的周記。同時(shí)有意識地定期找這些學(xué)生聊天，學(xué)生的苦惱得到了傾訴，潛意識中的閉鎖心理、逆反心理逐步得到了淡化。其次是“導(dǎo)”，在疏的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對自己要有一個全面的了解，認(rèn)識到“尺有所短，寸有所長”的道理，及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處并進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)。讓學(xué)生相信，自始至終并不是他們的英語學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)問題，而是因?yàn)樽约翰粔蚺Φ绕渌矫娴脑?。然后教師引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們始終感覺自己在前進(jìn)，一步一步地攻克著知識的堡壘，在學(xué)習(xí)英語的過程中找到成就感。通過心理疏導(dǎo)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心態(tài)平衡了，這為學(xué)生積極信念的形成奠定了基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)

通過目標(biāo)引領(lǐng)、愿景激勵，促進(jìn)學(xué)生積極信念的生成。筆者與學(xué)生一起在開學(xué)時(shí)設(shè)立整個學(xué)期的班級英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，又引導(dǎo)每個學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中逐步細(xì)化為每月學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日學(xué)習(xí)目標(biāo)。每日學(xué)習(xí)目標(biāo)如：背誦某段對話、某篇課文或者學(xué)會某幾個單詞，目標(biāo)盡量具體，學(xué)生達(dá)成后可自我檢測；平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我暗示，想象長遠(yuǎn)目標(biāo)達(dá)成后的美好景象，從而激勵他們在英語學(xué)習(xí)中積極向上，努力克服學(xué)習(xí)上的困難與障礙，盡力完成近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）榜樣示范

教師可經(jīng)常向?qū)W生推薦并一起閱讀勵志書籍，如張海迪的《美麗的英語》、俞敏洪的《在絕望中尋找希望》、乙武洋匡的《五體不滿足》等，鼓勵學(xué)生珍惜健康的自我，不輕言放棄。還可讓學(xué)生找一些自身及周邊同學(xué)成長的小故事，并分享給其他同學(xué)聽。如筆者班級有一位學(xué)生講述了一個曾經(jīng)具有深度“習(xí)得性無助感”的學(xué)姐經(jīng)過不懈努力而走向成功的經(jīng)歷，生動的故事讓同學(xué)們聽后感觸很深，覺得自己經(jīng)過努力，也能夠在英語學(xué)習(xí)中獲得成功。另外，在班級里筆者也會經(jīng)常表揚(yáng)一些成績雖不優(yōu)秀但某次作業(yè)完成得特別認(rèn)真、作業(yè)質(zhì)量有提升的學(xué)生，把他們的作業(yè)展示在投屏上讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些同學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性。往往這樣的表揚(yáng)與展示會讓學(xué)生意識到老師其實(shí)一直在關(guān)注著每位同學(xué)的進(jìn)步。身邊的榜樣讓學(xué)生覺得可親、可學(xué)?？梢姡瑢屑吧磉叞駱臃e極向上精神的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生積極信念的生成。

（四）深度關(guān)心

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心具有“習(xí)得性無助感”的學(xué)生成長，與他們建立良好的師生情誼。筆者從卡耐基的成長故事中得到了教育學(xué)生的啟示。在生活中，筆者經(jīng)常與學(xué)生談心，了解他們的思想狀況，及時(shí)解決他們在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，首先教師應(yīng)自我反思，然后和學(xué)生一起尋找問題所在，共同努力，讓學(xué)生感受到老師和他們是一條心的，形成師生合力。如筆者任教的初三（2）班中一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)周記中寫道：

初一第二學(xué)期開始，要記住的單詞很多，我懶得記，再加上學(xué)習(xí)難度的加深，我的英語學(xué)習(xí)成績下降，爸爸對我進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，當(dāng)時(shí)的英語老師也不是很關(guān)心我。我也就開始不喜歡上英語課了。初二時(shí)成績更是直線下降，跌到了班內(nèi)后幾名。我努力了一陣子，進(jìn)步不大，感到孤獨(dú)無助，覺得自己再也學(xué)不好英語了。初三重新分班，我進(jìn)入了一個新的三（2）班，遇到了新的朱老師，她既是我們的班主任又是英語老師，在學(xué)習(xí)中我向她傾訴了很多的苦惱。朱老師寫了很多評語，其中一句特別感人：不管遇到什么困難，朱老師都與你同在！另外，看了朱老師推薦的張海迪寫的《美麗的英語》一書，我有些感動。還有一次英語課，老師叫沒有舉手的我回答問題，無意間我答對了，朱老師表揚(yáng)了我，我心里熱乎乎的。我開始喜歡上英語課了。

可見，在良好師生關(guān)系的感染下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極信念會慢慢生成。

（五）多元引趣

把積極信念的培養(yǎng)和激發(fā)貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，可點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在生動、活潑的課堂活動中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。從而使師生雙方教與學(xué)的信心增強(qiáng)，積極性也會提高，教學(xué)就會呈現(xiàn)出良性循環(huán)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極信念也會在無形中生成。

1.通過角色扮演，讓課堂活潑起來，讓英語學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助感”的學(xué)生也能參與其中。例如，在關(guān)于問路的生詞turn right、turn left 的教學(xué)中，先讓學(xué)生說詞組口令，其他同學(xué)向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式可吸引學(xué)生的注意力。另外，引導(dǎo)學(xué)生把整個班級看成一個城市，一張張的桌子便是一座座的建筑物，如restaurant、store、station等，讓學(xué)生找到某地的實(shí)地模擬問路訓(xùn)練。這樣寓教于樂，轉(zhuǎn)被動為主動，變乏味為有趣，學(xué)生們在輕松的氣氛中能學(xué)到知識，又不會感到被“忽視”，教師及時(shí)因勢利導(dǎo)，既教書又育人，促進(jìn)了學(xué)生積極信念的生成。

2.發(fā)揮順口溜的作用，增加英語學(xué)習(xí)的生動性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行脫離學(xué)生實(shí)際水平的、大量的、過細(xì)的語法分析，使英語知識的學(xué)習(xí)形象化、生動化。例如，在講解動詞-ing形式的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生明晰規(guī)則內(nèi)容：以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動詞，如果末尾只有一個輔音字母，應(yīng)先雙寫這一字母，再加-ing。然后師生一起編成一句順口溜“拿來（get）坐（sit），放下（put）跑（run），開始（begin）游泳（swim），買東西（shop）”，并逐個增加，這樣的語法規(guī)則易懂易記，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

3.靈活運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。借助于多媒體，很多單詞及枯燥的內(nèi)容會變得生動、活潑、淺顯易懂。例如，學(xué)習(xí)“顏色、月份、星期名稱，動物、職業(yè)、交通工具”等內(nèi)容時(shí)，可采用音像結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。栩栩如生的畫面、美妙的音樂、動聽的語音，讓英語學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助感”的學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，發(fā)揮想象，達(dá)到激趣、理解、記憶的目的。如教學(xué)“職業(yè)”的相關(guān)知識時(shí)，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出一組動畫材料（各類職業(yè)人物），學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)的名詞及句型（What’s her job？ What does she do？）。然后，讓他們扮演十年后自己的職業(yè)狀況（What do they do？）。這樣，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又引導(dǎo)學(xué)生樹立了人生理想和目標(biāo)，促進(jìn)了對學(xué)習(xí)及人生的積極信念，可謂一舉兩得。

（六）分層評價(jià)策略

通過分層評價(jià)，使“習(xí)得性無助感”學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)成就感，建立起積極的信念。由于“習(xí)得性無助感”學(xué)生的知識接受能力與優(yōu)秀學(xué)生相比有明顯差距，思維能力和想象能力也稍弱。在教學(xué)中，筆者盡可能從他們的實(shí)際出發(fā)，分層對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后按照由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘、深入淺出，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層要求。對于每天的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于“習(xí)得性無助感”的學(xué)生，只要求他們能基本理解當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記住一些主要知識點(diǎn)，如生詞、習(xí)慣用語，能讀出對話和課文，能運(yùn)用所學(xué)知識完成基礎(chǔ)題，準(zhǔn)確率較高。對于每一單元的閱讀課文(reading)的學(xué)習(xí)，“習(xí)得性無助感”的學(xué)生相當(dāng)吃力，理解很困難，在教學(xué)時(shí)，筆者對優(yōu)秀生要求的是能復(fù)述課文，而對“習(xí)得性無助感”的學(xué)生要求他們能回答一些簡單的Yes/No問題、選擇問答或判斷正誤等，然后一步步加深學(xué)習(xí)難度。

2.作業(yè)布置分層次要求。針對“習(xí)得性無助感”學(xué)生的實(shí)際，給他們布置一些抄寫練習(xí)，初步的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，簡單的填空練習(xí)及連詞成句練習(xí)。

3.作業(yè)、試卷批改當(dāng)面進(jìn)行，及時(shí)反饋信息，講評錯誤，當(dāng)面訂正。對學(xué)生作業(yè)中的錯誤不是用簡單的批評質(zhì)問的辦法，而是積極疏導(dǎo)，避免挫傷其積極性。通過實(shí)施因材施教、分層指導(dǎo)的教學(xué)方法后，學(xué)生普遍反映良好，問卷調(diào)查得出：①增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槊刻斓淖鳂I(yè)可以通過自己的努力完成，能從中獲得成功的體驗(yàn)。②分層要求符合他們的實(shí)際，擺脫了難題對他們的打擊。

在初中生英語學(xué)習(xí)中，經(jīng)過多樣化、多層次的教學(xué)引導(dǎo)策略，由淺入深，他助與自助并用，幫助學(xué)生提高興趣，指導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)信念的生成，使他們最終成為自信而又主動的學(xué)習(xí)者。