指向思維能力發(fā)展的閱讀教學路徑探析

王 勇

（銅陵市義安區(qū)順安中心小學，安徽銅陵 244151）

隨著核心素養(yǎng)理念被引入語文教學，“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的重要構成部分，而在小學語文閱讀教學中，學生的思維訓練主要是需要教師認真梳理統(tǒng)編教材中與思維訓練有關的語文要素的安排。教師充分挖掘教材文本中蘊含的思維訓練點。把握了這兩點，就可以有效組織學生在閱讀中開展諸如形象思維、辯證思維、邏輯思維、發(fā)散思維、批判性思維等訓練。

一、在情境體驗中開展形象思維訓練

形象思維是指用圖像、形狀、色彩、聲音、氣味等非語言材料進行思維，相對于用語言進行思維，形象思維顯得更直接、更具體，可以說是小學生與生俱來的思維方式。然而，小學生與生俱來的形象思維多數(shù)屬于原生態(tài)的、零散的，也不具備發(fā)展力的思維萌芽。因此，加強形象思維訓練，才能有效提高學生的觀察力、記憶力及相應的表達能力。而形象思維訓練，需要教師注意創(chuàng)設情境，將形象思維訓練融入閱讀教學中。

開展形象思維訓練的方法有很多，如充分利用課文中的插圖資源和借助多媒體呈現(xiàn)與文本相關的畫面、視頻及音樂背景，創(chuàng)造適宜的情境讓學生從中品味語言文字，還可以通過有感情地朗讀、表演等，使文本中靜止的語言符號變得生動、具體、形象，讓學生讀后充分感受到豐滿的聽覺、視覺所形成的豐富意境。如教學《燕子》一課時，教師播放燕子飛行的視頻，讓學生在觀察中抓住燕子外形上獨有的特征——剪刀似的尾巴，凝聚成“燕尾”的形象；再引導學生關注燕子飛行過程中掠過湖面的情形，定格在水面的“小圓暈”蕩漾上，讓學生想象燕子飛行的輕快、優(yōu)美和自由；最后讓學生觀察插圖中與課文結尾內容相關的情景，真切地感受到這樣的遠景圖中，畫面上有哪些景物，這樣的畫面能夠表達作者怎樣的情感。這些教學都是充分運用教材中的資源并與信息技術深度融合，不僅落實了“一邊讀一邊想象畫面”的語文要素，而且實實在在地進行了形象思維的訓練，讓學生從文本中體會燕子生動具體的形象。

二、在多元解讀中開展辯證思維訓練

所謂辯證思維是指以發(fā)展的眼光來看待事物的變化，而小學生受自身認識水平、知識水平等的限制，看問題往往存在片面性。他們喜歡用一成不變的眼光看事物，自然難以看清整體，更看不到發(fā)展變化，換句話說，就是缺乏辯證思維能力。對此，教師在閱讀教學中，需要結合具體文本，選擇具有辯證思維性質的語言材料，引導學生從中學會從不同角度來看同一個問題，站在不同立場思考同一件事；尤其是對那些習慣性的看法，需要適時引導學生跳出“廬山”來看真面目。這樣的訓練多了，就能夠慢慢引導學生學習用辯證思維來思考問題或解決問題，最終能夠形成一分為二看事物的本領。

如教學《落花生》一課時，課文中父親在談花生的好處時說：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”這是在具體的語境中，作者運用對比的方法來突出花生的品質，而且是父親教育子女的觀點，學習這篇課文時，肯定需要學習像花生一樣做一個樸實的人。但是需要注意的是，不能因此就說，現(xiàn)在生活中的花生就比桃子、石榴、蘋果差，這就需要根據(jù)個人喜好來定，每個人都有喜好的權利和自由。其一，《落花生》課文中父親將它們進行對比的話，離開了課文就不再具有適用性。其二，從色彩美的角度看，桃子、石榴、蘋果都比花生要美得多；從具有營養(yǎng)的角度看，花生和桃子、石榴、蘋果都各有千秋。其三，從它們果實出現(xiàn)的位置看，掛在枝頭和埋在地里也是不分高低的，都是一種自然的狀態(tài)。明白了這些，就懂得了看待一個事物可以從不同角度、不同需要去理解，也就是需要辯證地去看。學生在表達方式上，可以根據(jù)需要選擇特定的對象進行比較，以突出所要表達對象的某一特點及象征的意義，達到這一境界，辯證思維能力就切實獲得了提升。

三、在推理判斷中開展邏輯思維訓練

邏輯思維涉及概念判斷、推理、論證等，讓小學生來學習邏輯思維自然是不適合的，但是，教師在閱讀教學中，結合具體的語言材料，根據(jù)教學需要，把文本中的一些有聯(lián)系的內容放在一起，讓學生從簡單的判斷開始學習，逐漸學會邏輯的推理論證，讓學生在實踐中慢慢領悟在理解之外還需要進行邏輯思維訓練。開展邏輯思維訓練的課文內容，只要注意挖掘，就可以找出不少。只是在具體教學中，需要考慮小學生的認知能力和接受水平，不要深挖邏輯思維方面的內容，只是有選擇地讓學生初步了解邏輯思維的作用即可。

如《曹沖稱象》一課，曹沖所說的稱象方法，就包含著一種邏輯思維。第一步是把大象趕上船，用刻線記下船的吃水深度，此時并沒有出現(xiàn)稱大象的行為；第二步是把石頭搬上船，直到船的吃水深度與裝大象的吃水深度一樣，此時仍然沒有稱的行為；第三步在搬下船里石頭的時候稱出石頭的重量，但并不是稱大象的重量；最后是推理出稱出來的石頭的重量就是大象的重量，也就是兩者是相等的。這種方法的背后有什么道理呢？那就是判斷了，即大象和石頭把船壓到同一個吃水線時，船上所裝載的重量是一樣多。在教學中可以用于邏輯思維的學習，開展判斷和推理；如果沒有這些簡單的判斷和推理作為支撐的話，曹沖稱象的方法巧妙性學生就難以理解了。

四、在問題探究中開展批判性思維訓練

所謂批判性思維簡單地說就是敢于質疑、敢于自我否定。那么，在閱讀教學中，如何有效訓練學生的批判性思維呢？這就需要教師引導學生在閱讀中向文本敞開心胸，將自身所具有的知識及個人經驗融入閱讀過程中，學生通過求證和推理，來感知、詮釋和評價文本，建構起屬于自己的結論。然而小學生的閱歷畢竟有限，在課堂中過于依賴教師講解課文，在論辯時，往往用“書上說的”“老師講的”作為真理來支持自己的看法和觀點，而不是學會用自己的理解來表述，這樣一來，批判性思維的訓練就無從談起了。正因為如此，教師在教學中，需要引導學生善于提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，甚至在熟悉的知識中找到新的問題，這樣才能達到質疑和否定的效果，進而在其中引發(fā)批判性思維的訓練。

如《總也倒不了的老屋》一文中提到，老母雞想找個安心孵蛋的地方請求老屋“再過二十一天”，老屋答應了老母雞的請求，并且在二十一天后，老母雞帶著九只小雞出了老屋。對于文本的表達方式，學生可能感覺不出其中的問題，但是教師應該知道其中的問題是：雞蛋孵出小雞一般需要二十一天是常識，但這只老母雞需要先下九只雞蛋才能孵化出九只小雞，而九只雞蛋又需要九天才能下齊，且老母雞在下蛋期間是不孵蛋的，這樣二十一天肯定就不夠用了?？梢?，課文中二十一天后老母雞帶著九只小雞離開老屋，在時間上出現(xiàn)了錯誤。如何引導學生面對教材中的這種錯誤呢？不妨先讓學生進行相關文字題的計算，再對照課文內容進行解說，讓學生明白錯在哪兒，最后讓學生想想修改這一錯誤的最佳方案。這個過程就讓學生在閱讀課文中經歷了一次實實在在的批判性思維訓練。