高?；旌鲜浇虒W(xué)改革中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

內(nèi)蒙古民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院 思勤途

高校的核心工作是為社會(huì)培養(yǎng)合格的綜合型人才。因此，高校必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，基于傳統(tǒng)教學(xué)和依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)方法得到了廣大師生的青睞。該教學(xué)方法以其便捷的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)內(nèi)容以及趣味性的教學(xué)特點(diǎn)，很好地提高了教學(xué)效果。但是在具體的應(yīng)用中，仍存在一些問(wèn)題。因此，在當(dāng)前時(shí)代背景下，探討混合式教學(xué)改革對(duì)于促進(jìn)高校教學(xué)水平的提升具有重要的意義。

一、混合式教學(xué)法的內(nèi)涵

混合式教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法與線上學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，能將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期和教學(xué)效果的一致性?；旌鲜浇虒W(xué)法并不是單純地將課堂教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，而是通過(guò)豐富的理論基礎(chǔ)，發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育信息化的發(fā)展，高校教育的發(fā)展趨勢(shì)就是要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合在線學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

二、混合式教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源有待優(yōu)化

首先，教學(xué)設(shè)施建設(shè)不足或者是利用率不高。有的高校，尤其是一些地方高校，盲目擴(kuò)招，設(shè)置熱門(mén)專業(yè)，但是相應(yīng)的硬件設(shè)施建設(shè)沒(méi)有跟上，導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯。有的高校建立了數(shù)字圖書(shū)館、仿真實(shí)驗(yàn)中心、多媒體教室等，但是不能很好地利用這些教學(xué)設(shè)施，利用率低，加上設(shè)備的后期維護(hù)以及管理跟不上，導(dǎo)致一些教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，教學(xué)軟件不能很好地與教學(xué)實(shí)際同步。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要影響因素就是教學(xué)軟件的優(yōu)劣。一般情況下，高校使用的教學(xué)軟件對(duì)于應(yīng)用管理的重視不足，知識(shí)體系更新慢，實(shí)用性和交互性不強(qiáng)，滿足不了當(dāng)前日新月異的知識(shí)時(shí)代的需求。最后，網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)不足。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了新的路徑，但是高校的網(wǎng)絡(luò)課程存在互動(dòng)環(huán)節(jié)少、封閉資源多的情況，一些精品課不能很好地實(shí)現(xiàn)共享。而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知水平認(rèn)識(shí)不足，不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)任務(wù)比較繁重的情況下，教師開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源也存在一些問(wèn)題，比如知識(shí)碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系，不能很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)不能很好地融合

高校教學(xué)改革已開(kāi)展多年，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占據(jù)著主要地位。這種知識(shí)傳遞的方式雖然有諸多的弊端，但是在大班教學(xué)的現(xiàn)狀下，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，師資力量短缺，這種模式可以更加簡(jiǎn)單、系統(tǒng)地傳授知識(shí)。但是該模式的弊端也比較突出，如對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性重視不足，學(xué)生的想象力受到束縛，完全按照教師的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不能很好地自主學(xué)習(xí)，反思能力欠缺，課堂教學(xué)氣氛不活躍，很難吸引學(xué)生的興趣。線上教學(xué)本來(lái)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，但是由于在線學(xué)習(xí)的條件受限、平臺(tái)的交互性不足以及學(xué)生自身的自律性不夠，又缺少有效的監(jiān)管措施，在線學(xué)習(xí)流于形式，不能很好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享以及師生的良性互動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)模式陳舊

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以更加真實(shí)地反饋教學(xué)信息，改善教學(xué)過(guò)程中的不足，有效地監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)教學(xué)成果。高校的教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較單一，注重筆試測(cè)試成績(jī)，對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)重視不足，注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)；對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)重視不夠，注重對(duì)于學(xué)生的外部評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生自評(píng)以及同伴互評(píng)的應(yīng)用不足。受教學(xué)任務(wù)重的影響，教師對(duì)于作業(yè)批閱以及在線測(cè)試疲于應(yīng)付，因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，甚至是模式化的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)地反映學(xué)生的努力程度，不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。而且評(píng)價(jià)都是單向的，是從教師指向?qū)W生，對(duì)于學(xué)生自評(píng)以及同伴之間互評(píng)開(kāi)展不足。

三、高校混合式教學(xué)改革措施

（一）優(yōu)化教學(xué)資源

首先，要根據(jù)學(xué)校的具體情況，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，突出優(yōu)勢(shì)專業(yè)，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。從高校自身的發(fā)展以及未來(lái)的定位出發(fā)，逐步地完善教學(xué)硬件資源設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)于硬件設(shè)施的后期維護(hù)及管理，更好地為教學(xué)提供硬件支持。其次，優(yōu)化課程設(shè)置。高校要以精品課程的創(chuàng)建為契機(jī)，整合學(xué)校資源，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程，讓網(wǎng)絡(luò)課程更加智能化、移動(dòng)化以及多模態(tài)化。加強(qiáng)師生互動(dòng)、在線測(cè)試以及教學(xué)反饋等模塊的建設(shè)，構(gòu)建既能凸顯本校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)又能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求的精品網(wǎng)絡(luò)課程體系。同時(shí)要與其他院校建立學(xué)科共享機(jī)制，加強(qiáng)與其他院校的合作，尤其是在新學(xué)科設(shè)置初期，更要加強(qiáng)與教學(xué)資源雄厚的其他院校的合作，組建教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課程設(shè)置、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)術(shù)研究等方面深度合作，構(gòu)建教學(xué)共同體，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

在當(dāng)前教育信息化背景下，高校的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，通過(guò)豐富的語(yǔ)言特色、多樣的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式逐漸向合作式、啟發(fā)式以及研討式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，真正地吸引學(xué)生的注意力，從教師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，從關(guān)注教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為了更好地發(fā)揮課堂教學(xué)以及線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)互補(bǔ)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，比如可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師在課前將教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行視頻的錄制，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題或者不好理解的地方反饋給教師，教師將問(wèn)題進(jìn)行收集、整理，了解多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，便于在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一、重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)效果更加明顯。而且還可以采用課堂討論的方式來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)的建構(gòu)者以及信息的加工者，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

首先，要利用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生。多數(shù)的課程管理系統(tǒng)都有評(píng)估工具，教師要利用這些評(píng)估工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及影響學(xué)習(xí)的因素，并及時(shí)地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行改正。其次，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。注重過(guò)程評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)某一章節(jié)或者某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況、課堂發(fā)言以及在線學(xué)習(xí)狀況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。最后，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)以及同伴互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)估的過(guò)程中，更好地提高元認(rèn)知意識(shí)，通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)出自己對(duì)于知識(shí)的掌握情況，更有針對(duì)性地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的背景下，高校的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。混合式教學(xué)模式很好地發(fā)揮了課堂教學(xué)以及線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)效果。教師要不斷地反思教學(xué)模式，借鑒混合式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高在線教學(xué)效果，真正發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。