班級生態(tài)創(chuàng)造過程中的教育契機把握

李竹平

班級生態(tài)建設是班主任的工作內容之一，班級生態(tài)一旦出現問題，必然會影響到班級內每一個學生的成長，班主任應該及時采取相應的行動，和學生、家長一起，為改善班級生態(tài)而努力。改善班級生態(tài)，需要班主任發(fā)現、創(chuàng)造、抓住契機，及時采取適切的行動，給學生帶來更具吸引力的生態(tài)創(chuàng)造與成長期待。契機的發(fā)現和創(chuàng)造，有賴于班主任對班級生態(tài)的重視；契機的利用和把握，則需要班主任有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠對契機的價值做出準確判斷，對如何將契機轉化為班級活動或學生共同的成長期待有精心的規(guī)劃和設計。

一、創(chuàng)造契機，從個別學生入手改善班級生態(tài)

在不同的生態(tài)領域中，都存在這樣一種狀況：有些個體在群體中會起到不同的作用，從積極面或者消極面對群體生態(tài)產生一定影響。每一個班級，都是由一個個具有獨特性的學生個體組成的，他們在班級環(huán)境中建立起各種聯系，相互影響，共同塑造著班級生態(tài)。理想的班級生態(tài)是從學生的真實參與、體驗和創(chuàng)造中慢慢生長出來的；關注兒童個體的真實體驗，重視兒童個體的自我實現，是創(chuàng)造理想班級生態(tài)的基礎。一個班級形成之初，或者新接手一個班級，班主任要從個體的個性特點、同伴關系中的角色意識、班級環(huán)境中的歸屬意識等方面認識和研究學生，為創(chuàng)造理想班級生態(tài)提供條件。班級中那些具有特殊“能量”的個別學生，往往會對班級生態(tài)產生較大的影響。如果班主任能抓住教育時機，從這一類學生入手，就比較容易促進班級生態(tài)的改善，重塑理想的班級生態(tài)。

我在接手一個被貼上“問題班”標簽的三年級班之前，就聽說了這個班級個別學生的故事。其中有兩個男生和三個女生，在一二年級時，經常無視課堂紀律，上課時隨意進出教室、課間大吼大叫、破壞公物都成為大家習以為常的事情。班主任、任課教師和家長做了很多努力，最后都表示沒辦法。正因為班主任對這幾個學生的無能為力，整個班級生態(tài)呈現出雜亂無章、消極頹廢的景象。接手這個班后，我立即調查了具體情況，分析這幾個學生出現這些行為的成因和動機：兩個男生之所以會如此，一個共同的原因是家庭教育出現偏差。但不同的是，其中一個男生對作惡搗蛋沒有半點悔意，另一個男生內心里知道自己做得不對，但就是管不住自己。還有一個重要的現象是，他們倆常常一起“行動”。而那三個女生，主要是受到環(huán)境影響，她們對自己的行為缺乏正確認知，以為隨心所欲地表現很“酷”。

總體而言，班級生態(tài)出現問題的原因，首先是原來的年輕班主任經驗不足，沒找到有效的管理方法；其次是班上這些“特殊”學生“能量”太大，而這個年齡階段的學生最容易受到不良行為的影響；第三是家長對孩子的教育方式不科學。我意識到，要想改善這個班的班級生態(tài)，必須要幫助這幾個學生從點滴開始改變，成就更好的自己，同時為班集體貢獻“能量”，讓全班學生看到這些“問題學生”在我的引導之下而發(fā)生的積極改變。

首先，利用課間和午間活動時間，我陪他們一起游戲、散步、分享童年故事，逐漸成為這幾個學生的朋友和“偶像”。贏得了他們的信任，也就可以聽到他們對自己行為的看法和評價，從而為解決問題提供了重要線索。接著，我有意識地挖掘和發(fā)現他們的優(yōu)點，且在班級里適時大力表揚，觀察他們面對認可和表揚時的反應。我發(fā)現，每次得到表揚，他們都馬上“正襟危坐”，一臉驕傲?？吹剿麄兒推渌麑W生一樣有上進心，希望從積極的方面被“看見”和認可，我決定瓦解兩個男生的“同盟”。我特意在班級開展了“我能幫助誰，誰能幫助我”的結對活動，并故意同時征求他們倆的意見，建議他們倆結對。如我所料，他們倆都嫌棄對方，堅決不肯成為隊友。這個小團體被瓦解后，他們倆違紀搗蛋的行為明顯減少了，甚至有時候會暗地里比一比誰做得更好。

針對那三個女生，我了解到她們都思維活躍，熱愛閱讀，好奇心強，就在取得她們信任的基礎上，讓她們承擔起更多的責任。其中一個動不動就與同學發(fā)生沖突的女生，喜歡向老師、同學展示各種創(chuàng)意，解說能力突出。正好，每周都有外地老師來我校參觀學習，我就將這個接待任務交給了她。果然，她十分重視這項任務，在用心完成任務的同時，她也慢慢變得大方、合群了……

當這些“問題學生”的改變有目共睹的時候，我再一次與家長探討教育引導的有效方法。為什么這時候才又一次與家長一起探討呢？因為家長曾經覺得自己已經沒辦法了，而我讓他們看到了孩子的積極變化，他們不僅有了信心，而且十分認同我的觀點和建議。

經過近一學期的努力，整個班級生態(tài)發(fā)生了巨大的變化，學生們學會了相互理解、包容和幫助，整個班級生活充滿陽光和溫暖。因此，當班主任遇到個別難以管教的學生時，不妨放棄以集體之名來約束、改變這類特殊學生的辦法，而是從這些個別學生入手，各個擊破，實現班級生態(tài)的改善。

二、發(fā)現契機，及時抓住機會改善班級生態(tài)

有一個班級，學生普遍缺乏情緒管理的知識和方法，學生間沖突不斷，教室里整天雞犬不寧。班主任利用成長課和其他機會，引導學生學習情緒管理知識，但效果并不明顯。但有一天，這個班的班主任發(fā)現班上有一個男生發(fā)生了明顯改變，曾經最容易激動的他，最近慢慢變得平和、開朗起來。之后的一次成長課上，班主任讓這位男生分享自己在情緒管理方面的收獲，同時讓大家回顧這段時間里這位男生面對沖突時的應對方式，從真實案例中看到情緒管理的可能和好處。這節(jié)課上，每個人積極主動地為自己制訂了情緒管理的目標。不久，班級學生的狀態(tài)有了明顯改變。

這個案例中，班主任也是借助個別學生的變化來改善班級生態(tài)，但與上面的案例不同的是，這個契機不是教師精心創(chuàng)造出來的，而是無意在教室生活中發(fā)現的。因此，在一個生態(tài)狀況不理想的班級里，及時發(fā)現并利用好積極變化的個體，是班主任應該具有的能力。

有個班主任，遇到了一個學生普遍缺乏責任感的班級，如某件事歸班干部負責，那班級其他學生就會視而不見。該班班主任通過觀察發(fā)現，如果臨時讓某個學生承擔一項具體任務，那個學生就會認真對待。他突然意識到，這或許就是改善目前班級生態(tài)的契機——用“班級服務崗”取代班干部制度。在班會課上，班主任提出自己的想法，得到了全班同學的響應。接下來，學生們就從班級生活需要出發(fā)，討論需要哪些服務崗位，然后根據自己的能力和興趣，開始認領崗位，并認真梳理了具體的崗位服務職責。“班級服務崗”確定后，班級定期進行服務崗自評和互評活動。結果，不到半學期，學生們的責任意識明顯提升了，“人人為我，我為人人”在切身體驗中成為該班的班級文化。

如同個人的成長總會受到某個關鍵事件的影響一樣，班級生態(tài)創(chuàng)造也會受到關鍵事件的影響?，F實情況中，有些家長常常以能夠參與班級活動而感到自豪，但他們并不是單純地以協(xié)助班級工作或者提供必要支持為目的，而是為了讓自己的孩子得到更多“好處”。在一次游學活動開始前，有家長因為爭當志愿者落選而在QQ群中表達不滿。已經對班級和家長情況有所了解的新班主任，發(fā)現這是一個可以改變班級生態(tài)的好機會，便以此事為契機，召開了一次家長會。在家長會上，班主任既表揚了積極申報志愿者的家長，同時讓家長靜下心來思考“志愿者的職責任務是什么”。討論中，很多家長都覺得班級的志愿者是幫助老師組織、引導和照顧學生的，充當服務者角色。于是，班主任便順勢提出：為了讓全體學生感受到家長志愿者的無私奉獻，同時確保所有孩子都得到鍛煉的機會，志愿家長將不會被分到自己孩子所在的小組。這一做法，得到了全體家長的贊同，因為他們感受到了班主任對孩子成長的真心關注。

游學活動過程中，幾位家長志愿者及時向其他家長反饋孩子的情況，同時目睹了班主任對孩子的關心和各方面的指導。尤其在班主任的有意安排下，那些以往因為家長原因而導致同伴關系緊張的學生們，被分到了同一組，在游學過程中學會了相互信任和照顧，相處融洽和諧。游學活動結束后，班主任又結合幾件發(fā)生在學生間的事情，與相關家長進行了探討和溝通，讓家長感受到了教師對學生成長的關心。慢慢地，這個班的家長們越來越信任班主任，班級生態(tài)慢慢得到改善，學生在班級生活中也表現得越來越陽光。

改善班級生態(tài)的方法和策略有很多，而創(chuàng)造、發(fā)現契機并抓住契機，往往可以收到事半功倍的效果。因此，班主任要在“契機”上下功夫，這是專業(yè)素養(yǎng)的體現，也是教育智慧的體現。