高質(zhì)量班級生活型構(gòu)之要*
——從“家長也要接受教育”談起

張 聰

高質(zhì)量班級生活的型構(gòu)過程，不僅是學(xué)生獲得全面成長的過程，也是家長獲得教育的過程。實(shí)際上，沒有家長的支持，班級生活難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量型構(gòu)。反之，班級生活缺少了對家長的同步教育，也就難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的持續(xù)性引導(dǎo)。正如習(xí)近平在2018 年9 月10 日全國教育大會上所指出的那樣：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子?！彪m然家長教育始終作為一個隱性問題而存在于班級生活型構(gòu)過程之中，但深度研究并高質(zhì)量地型構(gòu)班級生活，班主任就必然要挖掘家長何以獲得教育、家長教育緣何陷入困境等一系列現(xiàn)實(shí)性問題背后的原因。

一、高素質(zhì)的家長：高質(zhì)量班級生活的核心要素

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》這份報告中指出：“小學(xué)教育（中學(xué)教育也有這種情況）的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來；學(xué)校不能和生活脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！保?］這段著名論述闡明了兒童生活的重要意義與現(xiàn)實(shí)處境。其實(shí)，生活是一項(xiàng)極為復(fù)雜的人類生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，每個人既需要不斷滿足自身存在與發(fā)展的基本資源，也需要與他人持續(xù)開展合作、競爭等多樣態(tài)的交往。因此，人類自身的生活就變得越來越復(fù)雜。班級生活也是這樣。正是因?yàn)橛辛藥资麑W(xué)生的存在，十幾名任課教師的保障，班級生活才能得到有序開展。但是，作為班主任或者普通教師，始終不能忘記的是這幾十名學(xué)生并不僅僅代表其自身而生活在班級之中，同時也代表幾十個家庭而表征著來自不同家庭的文化印痕。從這個角度看，學(xué)生在班級生活中能和諧相處，其實(shí)也反映出幾十種家庭文化的和諧共生。而對學(xué)生的家庭文化觀念產(chǎn)生深刻影響的關(guān)鍵他者是家長。高素質(zhì)的家長，正是隱藏在班級生活背后的巨大動能，成為高質(zhì)量班級生活的核心要素。

1.家長的積極支持是學(xué)生融入班級生活的基本保障。

學(xué)生融入班級生活，最初一般并非是主動而為，而往往需要家長的鼓勵與推動。例如，家長通過自身?xiàng)l件鼓勵學(xué)生融入班級生活，并主動為班級提供物質(zhì)支持、資源供給，在孩子面前做好表率，積極幫助教師解決各種難題等。這些都能夠充分反映出家長對高質(zhì)量班級生活型構(gòu)的情感期待，也往往在無形中影響了學(xué)生在班級生活中的成長體驗(yàn)。反之，如果家長總是埋怨班主任或者任課教師，總是對班級內(nèi)的個別學(xué)生及其家長不滿意，那么長此以往，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不會是樂觀向上的。因此，來自家長的積極支持，能夠切實(shí)保障學(xué)生成功融入班級生活。

2.家長的主動建構(gòu)是班級生活持續(xù)提升的關(guān)鍵動能。

高質(zhì)量班級生活的構(gòu)建不是一蹴而就的，而是需要反復(fù)打磨、逐漸實(shí)現(xiàn)的。家長的主動建構(gòu)，不僅能夠填補(bǔ)班主任、學(xué)生對于班級生活理解的偏差，而且也能夠?yàn)榘嗉壣瞰@取諸多難以預(yù)想的發(fā)展契機(jī)。例如，青島的一所初中學(xué)校計劃開設(shè)班級課程，有些年輕班主任煩惱不已，不知如何開展。令班主任沒有想到的是，有位家長主動請纓，要求講授“啤酒的釀造”一課，因?yàn)檫@位家長是青島啤酒廠的工程師；有位家長主動帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)沙灘排球，因?yàn)檫@位家長是青島市排球協(xié)會的骨干……班主任沒有想到這些家長身上居然潛藏著這么多豐富的資源，更沒有想到家長會主動融入班級生活，以不同的方式、多樣的視角切實(shí)營造班級的豐富生活，進(jìn)而助推高質(zhì)量班級生活的型構(gòu)。從這個角度看，家長的主動建構(gòu)理應(yīng)成為班級生活持續(xù)提升的關(guān)鍵動能。

二、高水平的家長教育：實(shí)踐誤區(qū)及其后果

家長教育不是班級生活高質(zhì)量型構(gòu)的“附屬品”，而應(yīng)成為其應(yīng)有之義。然而在實(shí)踐中，高水平的家長教育卻總是陷入諸多實(shí)踐誤區(qū)，容易對班級生活造成一些不良影響，值得深入思考。

1.家長是需要被教育的對象嗎？

在班級生活中，我們常?？吹絺€別班主任對家長“指責(zé)”甚至“訓(xùn)斥”。在班主任面前，這些家長像做錯事的孩子一樣低下了頭。實(shí)際上，家長之所以在班主任面前“低頭”，正在于班主任始終能夠指出學(xué)生成長過程中的各種不足，并更加“成功地”將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長。家長對于這類問題往往無言以對，繼而出現(xiàn)一些尷尬局面。在這幅教育畫面中，家長成為需要被教育的對象，而班主任則成為高高在上的教育者。這個過程似乎比較符合中國的文化傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師地位的重要性。然而，家長僅僅是需要被教育的對象嗎？家長是否可以對孩子進(jìn)行自主性生涯發(fā)展設(shè)計？是否可以有自己的教育理念、教育夢想？事實(shí)上，在教育權(quán)方面，班主任和家長一樣，都具有明確的教育權(quán)，但二者的實(shí)施空間、范圍不同。班主任的教育權(quán)適用于學(xué)生的在校行為，適用期為學(xué)生在校期間，而家長的教育權(quán)則適用于學(xué)生的在家行為，適用期可以擴(kuò)展至學(xué)生成長的一生。遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，二者常常混為一談，以至于很多班主任無法充分地認(rèn)清自己與家長之間的關(guān)系，家長也往往因孩子在班級中出現(xiàn)某些問題而陷入了被動的境地。嚴(yán)格地講，家長并非是需要教育的對象，而是需要被理解、被關(guān)懷的對象。因?yàn)閷τ诤芏嗖欢逃龑W(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基本常識的家長來說，對孩子的教育無異于“摸著石頭過河”，一些彎路、誤區(qū)難免存在。而這就需要班主任理性認(rèn)識家長在親子教育方面的局限性、現(xiàn)實(shí)性，鼓勵、支持和引導(dǎo)家長開展正確的親子教育，這具有重要價值。同時，班主任更應(yīng)充分意識到，家長并非是被教育的對象，從家長那里，班主任可以獲得學(xué)生成長的許多重要信息，而且也能夠從側(cè)面了解家長成長的過程，獲得自身專業(yè)成長的動能。而這正是家長教育理應(yīng)得到關(guān)注的主要原因。

2.家長教育的形式僅僅是家長會嗎？

一談到家長教育，很多班主任都會想當(dāng)然地認(rèn)為這是“對家長的教育”，甚至?xí)氲綄议L進(jìn)行集體教育的常見方式是家長會。于是，一些班主任將家長會開成了“對家長進(jìn)行教育的大會”，希望借助家長會實(shí)現(xiàn)對家長的全面教育。其實(shí)，這正陷入了一種家長教育的誤區(qū)。家長會應(yīng)是為了學(xué)生成長而召開的會議，重點(diǎn)解決的是學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種問題。雖然參加會議的是家長，但會議更多時候關(guān)注的卻是孩子。作為班主任，需要明確：家長會僅僅是邀請家長參與學(xué)生成長的一種方式，但并非是家長教育的全部。

從班主任與家長溝通的角度說，當(dāng)前的家長會的確在形式、內(nèi)容與效果等方面存在諸多弊端。很多中小學(xué)班主任要么與家長溝通過少，不了解家長的教育心態(tài)，無法精準(zhǔn)、及時地解決家長的教育困惑；要么僅僅借助微信等線上方式與家長溝通，難以有效把握家長自身的教育過程，家長也難以獲得教育。家長會是集中解決學(xué)生成長問題的重要平臺，但這個平臺卻存在諸多不足。例如，它忽略了對家長的個別教育。家長會這一集體會議方式不利于深入了解不同家長的需求，不能對家長予以有效的教育引導(dǎo)；降低了對家長教育的實(shí)效性。很多家長誤以為能夠從家長會上獲得有關(guān)自己孩子的相關(guān)信息，但開完會后仍然不知所措。因此，開展行之有效的家長教育不能僅僅通過家長會來進(jìn)行，還要創(chuàng)設(shè)多種溝通形式去引導(dǎo)家長的教育行為。

3.家長教育都是私意教育嗎？

“家長都護(hù)著自己家的孩子”，這是很多教師常說的一句話。在班級生活中，每個學(xué)生都受到來自家長的關(guān)愛。家長的確在很多方面袒護(hù)自己的孩子，即便是孩子的錯誤行為、荒謬話語，他們更多時候也會予以諒解。然而，學(xué)校、班級所彰顯的公共教育“不是個人或家庭追求實(shí)利和私意的工具，而是以培養(yǎng)超越私意和私欲的社會良知、社會責(zé)任以及社會生活的基本能力作為其教育目標(biāo)，它的目的是培養(yǎng)公眾或者說培養(yǎng)平等的公民”［2］。這是班級生活與家庭生活的重要不同之處。家長如果僅僅偏袒自己的孩子，那么在公共生活中容易損傷其他孩子的切身利益，進(jìn)而有損班級整體的利益。很多班主任找家長溝通時往往只談學(xué)生的問題和缺點(diǎn)，而這也容易造成家長與班主任之間的隔閡，甚至出現(xiàn)家長不愿意接聽班主任電話的尷尬局面。然而，家長對自己的孩子都是私意教育嗎？換言之，家長都是自私的嗎？在對家長進(jìn)行教育的過程中，班主任不能僅僅看到家長對自己孩子的私意教育，而且要看到家長對孩子開展公意教育的重要價值與深遠(yuǎn)影響。更何況，的確有很多家長以身作則，鼓勵孩子形成良好的道德品質(zhì)。家庭教育不是學(xué)校教育的附庸，家長也不是班級生活的“侍從”，家長應(yīng)成為班級生活的積極建構(gòu)者、引領(lǐng)者。遺憾的是，當(dāng)下很多教師都失去了對家長應(yīng)有的尊重，失去了對家庭教育應(yīng)有的敬畏。孩子屬于班級，但更屬于家長。這并不是一種價值判斷，而是一種事實(shí)判斷。如果教師沒有看到這一事實(shí)，高質(zhì)量的班級生活型構(gòu)就無從談起。

三、“家長也要接受教育”：從理念轉(zhuǎn)向行動

“家長也要接受教育”，這是我們經(jīng)常聽到的一句話。實(shí)際上，這句話充分表達(dá)出教師對家長的教育期待。然而，家長在學(xué)歷水平、文化教養(yǎng)、教育觀念等方面存在諸多不足，理性認(rèn)清并切實(shí)解決這些不足成為當(dāng)前家校溝通的重要內(nèi)容，也成為型構(gòu)高質(zhì)量班級生活的應(yīng)有之義。

1.培育良好家風(fēng)，提升家長的教育責(zé)任與教育能力。

家風(fēng)是社會風(fēng)氣的重要組成部分，培育良好家風(fēng)是涵養(yǎng)正確人生價值觀的重要方式之一。習(xí)近平總書記指出，“家風(fēng)是一個家庭的精神內(nèi)核”“無論時代如何變化，無論經(jīng)濟(jì)社會如何發(fā)展，對一個社會來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代”“讓家長接受教育”。讓家長接受教育，不是指讓家長走進(jìn)學(xué)校，重新開始學(xué)習(xí)，而是要讓家長在行動中逐漸改變自己。通過良好家風(fēng)的塑造，家長不斷改變自身的教育觀念，這對班級生活的高質(zhì)量型構(gòu)有著重要的意義。

同時，家長所具有的資本也能夠?qū)I造良好家風(fēng)、推動學(xué)生發(fā)展具有重要影響。法國社會學(xué)家布迪厄?qū)①Y本劃分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會關(guān)系資本等不同類型，并指明了不同社會階層的家長依靠其自身資本優(yōu)勢能夠推動子女教育獲得成功，進(jìn)而完成社會地位的再生產(chǎn)。例如，從文化資本來看，家長的教育學(xué)歷、文化品位以及個人閑暇時間等都會深刻地影響孩子的成長。具有高學(xué)歷的父母，總是在無形中影響著孩子的成長，這種學(xué)歷資本所衍射出的光環(huán)推動著家庭文化品位的提升。而學(xué)生將這種個體的家庭文化經(jīng)歷帶到班級生活之中，能產(chǎn)生積極的行為反饋與文化輻射。因此，切實(shí)發(fā)揮家長的資本優(yōu)勢，不僅能夠深刻影響學(xué)生的成長，也會推動班級生活朝著積極有利的方向發(fā)展。同時需要注意的是，不能夸大家長參與學(xué)校活動的能力與范圍，不能事事都求助于家長，而是要“理性認(rèn)清家長參與班級生活的限度與邊界”［3］。

2.賦權(quán)增能，強(qiáng)化家長的自我效能感與教育自信。

“在現(xiàn)實(shí)生活中，有的家長事實(shí)上并沒有充分意識到家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)以及家長自身行為模式等帶給孩子的深遠(yuǎn)影響?！保?］這樣的家長更難以發(fā)揮自身的教育影響。對于很多在物質(zhì)、文化等方面具有優(yōu)勢資本的家長來說，積極參與班級生活是一件容易的事情，因?yàn)樗麄兏敢鈱⑦@些家庭資本置于班級公共生活之中，以促進(jìn)孩子的長遠(yuǎn)成長。然而，一些不具備優(yōu)勢資本的家長卻處于不利處境中。為此，在高質(zhì)量班級生活型構(gòu)的過程中，班主任有必要鼓勵那些相對處于弱勢地位的家長積極參與班級生活，邀請他們與那些具有優(yōu)勢資本的家長一同參與班級的運(yùn)動會、聯(lián)歡會等公共活動，引導(dǎo)這些家長就有關(guān)學(xué)生成長的各種話題進(jìn)行深度交流，切實(shí)增強(qiáng)其教育參與的效能感。通過賦權(quán)增能，不斷提升家長的教育自信，讓家長進(jìn)一步明確自身所具有的教育權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等，使其能夠“自我賦權(quán)”，在教育行動中實(shí)現(xiàn)自我肯定，從而完成良好的自我教育，更好地參與班級生活。

3.摒棄“班級中心主義”立場，合理引導(dǎo)家長的教育愿景。

家校合作并非是單向的溝通過程，而是雙方合作、互動的教育過程。在中小學(xué)班級中，很多班主任秉著“班級中心主義”的教育立場與家長溝通，凡事都以班級為重，忽略了很多重要的過程性資源。從表面上看，班級作為“教育中心”這種觀念并沒有錯，因?yàn)榘嘀魅蔚穆氊?zé)正是要管理好自身所屬的班級。但在與家長、社會進(jìn)行交往時，過度的“班級中心主義”立場往往抹殺了相關(guān)他者的正當(dāng)教育訴求，切斷了班級與家庭、班級與社會之間原有的教育鏈接。學(xué)生成長所天然具有的家庭—學(xué)?！鐣逃苍凇鞍嗉壷行闹髁x”面前失去效用。對于家長而言，自從將孩子送進(jìn)班級的那一刻開始，家長也就多了一種牽掛，生活、學(xué)習(xí)乃至未來等都需要進(jìn)行適時調(diào)整?？梢哉f，家長都會有自身的教育期待，也愿意為孩子的教育付出更多的努力，而這顯然需要得到班主任的關(guān)注、理解與支持。遺憾的是，堅(jiān)持“班級中心主義”立場的班主任往往不顧及班級幾十位家長的教育訴求，忽視了家長的個性化、差異化的教育愿景，而對家長進(jìn)行整齊劃一的集體教育。為此，班主任需要對家長開展有針對性的教育，幫助家長細(xì)致分析他們的教育行為、教育目標(biāo)與教育訴求等，與家長建立更為緊密的家班合作關(guān)系。同時，班主任應(yīng)切實(shí)摒棄這種過度的“班級中心主義”立場，主動重構(gòu)自身的教育觀念，“打破對自我教育專業(yè)人員與機(jī)構(gòu)的定位與理解”［5］，積極了解家長的教育期待，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，與家長密切配合，完成對學(xué)生的全面教育。這樣，才能進(jìn)一步推動班級生活的多樣化、高質(zhì)量開展，而不是讓班級生活只發(fā)出一種聲音、追逐一種趨向。