小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的利用

江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 錢紅梅

語(yǔ)文是小學(xué)教育實(shí)踐中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的作用，如果語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)得不好，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)造成不利的影響。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，積極探索全新的語(yǔ)文教學(xué)形式，改變當(dāng)前教學(xué)中存在的缺陷和弊端，一直是教學(xué)過(guò)程中比較關(guān)鍵的問(wèn)題。生成性資源是一種能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，如果能將生成性資源進(jìn)行較好的開(kāi)發(fā)和利用，將在很大程度上起到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、生成性資源利用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

1.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)逐漸暴露出了諸多方面的問(wèn)題和缺陷，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。尤其是近年來(lái)，各種全新的教學(xué)手段層出不窮，面對(duì)復(fù)雜多變的教育發(fā)展趨勢(shì)，很多教師都會(huì)或多或少地出現(xiàn)不知所措的情況，在眾多教育方法之中眼花繚亂，不知道該如何進(jìn)行選擇。也就是說(shuō)，教學(xué)方法在很大程度上決定了教學(xué)效果，而生成性資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師快速理清教學(xué)思路，整合相關(guān)教育資源，進(jìn)而有效應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，生成性資源也是提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量較為便捷的方式，對(duì)于豐富課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都將起到十分明顯的作用。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新越來(lái)越受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，因此教學(xué)計(jì)劃的編制和教學(xué)目標(biāo)的確定，也基本都是圍繞理論知識(shí)水平進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)很多教師并沒(méi)有給予足夠關(guān)注。而要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目標(biāo)，需要教師在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就將其納入考慮范圍，然后通過(guò)不斷的積累和實(shí)踐，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能達(dá)到理想的教育目標(biāo)。生成性資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠起到十分積極的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的有效利用策略

1.圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升生成性資源利用的針對(duì)性。以往教師開(kāi)展教學(xué)都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)缺乏差異性，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然無(wú)法滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。隨著教育觀念的發(fā)展，課程設(shè)計(jì)形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相距甚遠(yuǎn)。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，適應(yīng)新情況和新思路，提高生成性資源利用的針對(duì)性。

例如，一年級(jí)《比尾巴》這節(jié)課的教學(xué)片段。

老師：咱們班誰(shuí)讀書(shū)讀得最棒？

學(xué)生看看四周，突然大叫：老師！

所有學(xué)生三三兩兩喊起來(lái)：老師，老師！

老師愣了一下，再問(wèn)：咱們班誰(shuí)讀得最棒？

學(xué)生仍回答：老師，老師。

老師靈機(jī)一動(dòng)：老師??！好吧，大家都說(shuō)老師讀得最棒，那老師就來(lái)讀一讀。

于是，老師讀了三個(gè)問(wèn)句，再指名讀了三個(gè)答句。

其實(shí)，老師的本意是讓小朋友們推薦一個(gè)讀書(shū)讀得最好的小朋友來(lái)讀一讀三個(gè)問(wèn)句，讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，給全班做個(gè)示范，讓其他小朋友來(lái)學(xué)習(xí)，再請(qǐng)其他小朋友來(lái)回答，用一問(wèn)一答的形式來(lái)指導(dǎo)朗讀。像這樣的“偶爾”，考驗(yàn)的就是教者的教育機(jī)智，如何巧妙地化解尷尬，合理地運(yùn)用這一突發(fā)性狀況，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)有的應(yīng)對(duì)能力。一年級(jí)小朋友經(jīng)常不按常規(guī)出牌，這就讓課堂有了好多“生成”。這位老師并沒(méi)有一直糾結(jié)于選一個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有加以過(guò)多的解釋，而是靈敏地捕捉到這一瞬間，并且快速地做出回應(yīng)，將錯(cuò)就錯(cuò)，順理成章地完成了教者的示范朗讀，在學(xué)生需要的時(shí)候給予示范性指導(dǎo)，合理運(yùn)用了這一生成性資源，其效果自然不言而喻，這一環(huán)節(jié)也因此成為了課堂的亮點(diǎn)。

2.利用生成性資源突出小學(xué)生的主體性。一直以來(lái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念都是教學(xué)實(shí)踐中比較重要的問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念逐漸淡化。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是按照教師的思路和想法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，必須扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教育觀念，打破以教師為主體、以理論知識(shí)傳遞為目標(biāo)的陳舊教學(xué)觀念，逐漸將教學(xué)變成以學(xué)生為主體，以綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

例如，在一年級(jí)《荷葉圓圓》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)寫生字“魚(yú)”的片段。

老師：誰(shuí)能給“魚(yú)”組個(gè)詞？

孩子們暢所欲言：電魚(yú)、小丑魚(yú)、鯨魚(yú)、鱷魚(yú)、美人魚(yú)……

老師：你們懂得可真多！

突然，一學(xué)生舉手：老師，我又想到了一個(gè)，炒魷魚(yú)。

孩子們似乎都聽(tīng)懂了，我追問(wèn)：你們知道什么是“炒魷魚(yú)”？

孩子們紛紛舉手：就是把魷魚(yú)放在鍋里炒。

一生補(bǔ)充：有的是魷魚(yú)圈，有的是魷魚(yú)片。

老師：我還知道“炒魷魚(yú)”的另外一個(gè)意思，我們都知道魷魚(yú)一炒就卷起來(lái)了，所以它還有一個(gè)比喻義，就是卷鋪蓋走人，是指被老板辭退了，解雇了，沒(méi)有工作，失業(yè)了！舉個(gè)例子……

孩子們聽(tīng)完恍然大悟，哈哈大笑。

這是一個(gè)再平常不過(guò)的識(shí)字寫字的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)習(xí)“魚(yú)”的時(shí)候，我利用象形字的特點(diǎn)讓孩子們結(jié)合魚(yú)的樣子識(shí)記生字，孩子們?nèi)の栋蝗?。接著，又利用擴(kuò)詞的形式讓孩子們了解了魚(yú)的種類。有的孩子確實(shí)懂得很多，在課堂上尤為自信，頗為驕傲，也使得所有的孩子產(chǎn)生了前所未有的興趣，大家腦洞大開(kāi)，以至于出現(xiàn)了“美人魚(yú)”“炒魷魚(yú)”這樣的詞語(yǔ)，課堂氣氛頓時(shí)活躍了許多。

“炒魷魚(yú)”這個(gè)詞語(yǔ)是我沒(méi)有預(yù)料到的，這是課堂新的生成，我敏銳地捕捉到這一資源，抓住契機(jī)不斷追問(wèn)。孩子們輕松地解決了詞語(yǔ)的本義，而詞語(yǔ)的比喻義卻無(wú)法觸及。于是，我引導(dǎo)孩子利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)魷魚(yú)一炒就卷起來(lái)了，從而引出比喻義，比喻卷鋪蓋走人，指被解雇，并且巧妙地列舉了一個(gè)事例，勉勵(lì)孩子們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，將來(lái)好好工作，免得被“炒魷魚(yú)”。孩子們?cè)谟淇?、幽默的氛圍中理解了詞語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)的興致意猶未盡。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以積極利用生成性資源，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。